歷史讓學生明明白白

情境教學法的核心在于激發學生的情感。從認知水平來看，初中生觀察的自覺性、精確性和概括性均有所發展，有意注意進一步發展，可在學習中起重要作用的依然是興趣。歷史知識的真實性、豐富性、生動性、過去性、綜合性的特點，決定了在初中歷史課的教學中特別需要氛圍的渲染、情境的體驗、心靈的溝通，以創造一種良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。

本文試從“實物演示情境”、“圖畫再現情境”“音樂渲染情境”、“表演體會情境”、“語言描述情境”等方面，說明在初中歷史教學中情境教學法是可行的教學方法。

實物演示情境：歷史教學是再現過去的事物和現象，使學生從中獲得知識、受到啟發、提高能力。教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，印象就會不深刻。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史教學中有很高的價值。

為了讓學生更好地了解改革給中國農村帶來的變化，我花費心思準備了一件道具。課堂上，我先拿出一個罐頭瓶，在學生不解的目光中，又拿出用棉布和鐵片做好的燈芯，插在瓶蓋上，正在學生一臉迷惑時，我又拿出一點煤油倒入罐頭瓶里。燈點燃，學生恍然大悟，感覺非常有趣，但仍然不知道我“燈”里買的什么“藥”。我及時告訴學生，小時候生活在農村的我，在家鄉實行家庭聯產承包責任制前就是在這樣的油燈下生活學習的……而自從有了電，今天這種已經很少能見到了。學生更加直觀地感受到了改革給中國農村帶來的巨大變化。

圖畫再現情境：借助圖畫可以再現歷史情景，可以把課文中的歷史事件具體化、形象化，幫助學生建立起對歷史的感性認識。在歷史圖畫面前，學生能通過真切的感受，展開豐富的想象，有利于發散思維的培養。

在《最可愛的人》這一課，講抗美援朝勝利的原因時，我講到了建國初期我國的實力薄弱。但是簡單的語言敘述，并不能讓學生真正理解，于是我通過引導學生分析《1950年中美實力對照》圖表，自然比較出中國與美國實力的差異，并通過觀看此圖讓學生討論：美國是世界上的經濟、軍事強國，實力遠大于中國，三年的戰爭終以失敗告終。中朝軍民在敵人狂轟濫炸、后方供應不足等一系列惡劣條件下，英勇作戰，贏得了最后的勝利，造成這種巨大反差的原因是什么？最后得出結論：戰爭的正義性，中國共產黨的英明決策和正確指揮，全國人民的大力支持，志愿軍和朝鮮軍民的英勇戰斗是戰爭勝利的原因。

音樂渲染情境：音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

表演體會情境：情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。給學生提供了自我表現的機會和發展潛能的場所，學生的心理上得到了一種滿足，激發學生對新的學習內容的求知欲。

語言描述情境：情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

前蘇聯教育家馬卡連柯曾說道：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差20倍?！庇谜Z言描繪情境有其感染性，教師的情感影響學生的情感，可以調動課堂氣氛。學生的情感在教師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀，而這正是情感教育的目的所在。

以上是我在初中歷史教學中運用情境教學法的一些嘗試，難免有不足之處。然而教學有法、教無定法，能引入情景的教學方法不勝枚舉，需要在今后的教學中不斷實踐、總結，真正做到“讓歷史‘死去活來’，讓學生明明白白。”（單位：內蒙古興安盟烏蘭浩特市第十二中學）