激發興趣 以讀為本

21世紀，“倡導全民閱讀”的提法更是升級為“大力推動全民閱讀”。俗話說“書讀百遍，其義自見”，可見“讀”在閱讀理解中有著不可忽視的作用。可是在目前的語文課堂上卻沒有完全落實這句話，我們的教學中還有一言堂的現象，沒有給學生留下足夠的讀課文的時間。有時也只是讓學生默讀一遍后，就開始理解課文的重點、難點，這樣做對于聰明孩子還可以接受，但對于大多數同學來說，理解起來有極大的難度，使這部分學生一下子感到語文課的難度增加了許多，甚至失去了學習語文的興趣。

充分朗讀，讀中感悟：

語文教學的重點是培養學生的感悟能力和理解能力，而這兩種能力的獲得所依靠的就是學生在讀中的體驗和感知。語文課標中指出讓學生充分地讀，在讀中感悟。讀，一定要給足時間，讓學生自讀自悟。

喜歡讀。我們要讓學生樂于讀書，愛讀書，只有這樣，他們才會主動地接受、理解、欣賞語言文字。首先生動的導入就可以引起孩子們的興趣，使他們樂于讀書。如教學《蝙蝠和雷達》時，我在板書課后，引導學生通過收集的資料介紹自己了解的蝙蝠和雷達，隨后我啟發孩子們：蝙蝠是一種動物，而雷達是一種裝置，這兩種看似全無聯系的事物，為什么會被放在一起，它們之間又會有怎樣的關系呢？學生的興趣一下被激發了出來，探究的欲望也很強烈。接著，我又激發學生：自己讀讀課文就明白了。這是學生讀的興趣最濃，我就放手讓學生充分的讀書，并試著從讀中尋找答案，孩子自然而然就會去認真地讀。其次，讀的形式也要多種多樣，可以根據課文的不同類型采用自由讀、開火車讀、小組合作讀、賽讀、分角色度、表演讀等。如《漁夫的故事》一課就非常適合進行分角色讀或表演讀，學生能很好地從表演讀中體會到漁夫的聰明、機智和魔鬼的兇殘、惡毒。最后，對于讀的評價也非常重要。我們可以采用生生評價、師生評價的方式多鼓勵孩子，因為孩子們都喜歡表揚，一句“你就象一位小小解說員”或“聽到你的讀，我仿佛置身于……”這樣的激勵語就可以穩定和發展孩子們讀的興趣。

讀出形。學生能通過讀呆板的語言文字，在頭腦中把語言文字變成生動的形象，其實這是一種很了不起的語文能力。如教學《桂林山水》時，在同學們初讀課文后，我啟發孩子們：告訴同學們一個好消息，今天我們要去桂林旅游，請同學們跟老師出發吧！快閉上眼睛。接著我開始深情并茂地朗讀課文，讀完后，我問同學們你看到了什么？有的同學說看到了桂林的水和山；有的同學補充說桂林的水清得像一面鏡子，可以看見江底的沙石；有的同學說桂林的山形狀真是變化多端；有的同學說看到了游玩的人們正在贊美桂林的山水......孩子們爭先恐后地要說說自己看到的畫面，在他們意猶未盡時，我再請同學們一邊讀一邊在頭腦中閃現看到的畫面，這時，孩子們都會不由自主地讀出美感來。

讀中應注意處理的問題：

老師的范讀要正確標準。所謂范讀，就是一種示范讀。老師的吐字必須清楚，讀音標準，否則會把學生的讀音引入歧途，使他們經常跑調。如果老師讀得實在不好，可以在范讀時放錄音，或者請普通話好的老師在課前錄好音，但是，范讀的作用非常關鍵，不容忽視，它對于引導孩子愛讀、樂于讀起著重大的作用。

讀中要體現感情。作為老師，我們經常要求學生讀出感情，因為你是否讀出感情，可以體現出你對于課文的理解程度有多深。因此，要提高學生的閱讀能力，首先應指導學生讀好課文，用心感知課文，通過讀來體會每一個字詞，每一句話中滲透的作者的情感因素，從而才能更好的體會作者的深刻用意，也才能使學生對課文的理解更加深刻，對課文掌握得也才會更加牢固。

引導學生邊讀邊解決問題。我們要讓學生認識到讀是最能解決問題的方法，從而來提高他們的閱讀興趣。如在教學中提出問題后，我常常說：“快到課文中去找找吧！你一定能找到答案。”引導學生充分的讀書，往往使學生讀了幾遍書后，難以解決的問題也迎刃而解了，可見讀在孩子閱讀理解當中起到的作用非常大。

讀，對于說、寫、聽都會有促進作用。因為對于學生來說，只有他讀懂的東西，才能真正成為他自己的知識儲備，也只有這樣日積月累，在寫作時，孩子們的真情才能真正的流露。那么，孩子的寫作能力就日益提高了。（單位：貴州省都勻市五寨小學）