讓小學語文課堂活起來

在語文課堂教學中，常會出現此類現象：如學生墨守成規，循規蹈矩，教師忽視學生的自主意識，不注重小組合作能力、學生的想象能力及自我展示能力的培養等。這些現象顯然與我們的新課標的要求是不相符的。課堂的主要目的是促進全體學生的有效發展，因此，我們的課堂教學必須緊緊圍繞能全面發展學生綜合能力而開展。怎樣才能讓這一目標得到充分地實現，那就得讓學生在課堂中真正地活起來，那怎樣才能做到呢？

營造環境，民主、平等

首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

不循規蹈矩，自由發言

現在大部分教師都要求學生上課時坐得端端正正，不能私下說話，要發言就得舉手。我認為教師就應該棄其這些陳舊的規定。我在教學中，就讓學生想暢所欲言就暢所欲言，想說就直接站起來說，不需要將手舉得高高的，征得老師同意后方回答問題。若個別學生擔心怕說錯而猶豫不決時，我會相機進行鼓勵，打消他們不必要的顧慮。久而久之，不僅增加了學生學習的興趣，鍛煉了他們的膽量，又真切地感到了學習的快樂。

積極引導，展開想象

新課標要求教師適當引導，讓學生自主學習，并讓他們的想象力得到發展。在教學《月亮》這首詩時，就給學生充分的時間自主學習，讓學生想象：在不同的心情下，你站在這月光中，覺得月亮像什么。同學們便各抒己見，踴躍地回答不同的答案：高興時，月亮像慈祥的媽媽，緊緊地擁我入懷；高興時，月亮像無話不談的朋友，時時陪伴在我的左右......悲傷時，月亮像一把無情而冰冷的鐮刀，深深地割舍我的最愛；悲傷時，月亮像一只擦亮的銅盤，照出我內心的孤獨和彷徨......個別后進生在表達上有一定困難時，我便進行適當地引導和提示。通過這樣的教學，學生們不僅會續寫詩，會用優美的語言表達，而且讓他們想象的野馬能馳騁萬里，也讓課堂真正活了起來。

積極參與，展示自己

教學中，教師應創設讓每個學生都有表現自己的機會，充分展示他們的才能。我在教學《陶罐和鐵罐》這一課時，以人物的對話為切入點，先讓學生自由讀、感情讀、分角色讀等方式，讀中感悟陶罐和鐵罐的優缺點及品質的認知后，抓住“奚落”、“謙虛”、“輕蔑”、“惱怒”、“傲慢”、“羞恥”、“懦弱”等關鍵詞語，領悟其神態，然后自由組合，表演角色給大家看，若表現不到位的，老師在一旁稍加點撥。這樣，不僅讓學生在快樂中充分了解了課文，還鍛煉了學生的語言表達能力和表演才能，活躍了課堂氣氛。

提供機會，加強參與意識

要培養適合學生自己的學習方法，使學生在研究解決其學習任務時，表現出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

總之，教師要根據班上的實際情況創設愉快、輕松的教學氛圍，充分挖掘學生的想象潛能和展示自我的才能，來激發學生的興趣性和積極性。只要有了學生想學，好學的動力，課堂也不會再有死氣沉沉的現象，良好的教學效果便水到渠成。（單位：廣州市花都區新華街第四小學）