文學素養的生成與優化

作為語文教師，我覺得學生的學科能力高低就取決于對知識的掌握與運用。但在多年的教學中，我總發現有些得分高的學生，真正的學科素養與分數不匹配，說白了就是相對基礎的知識考核掌握很好，真正體現素養，能出彩的表現卻差強人意。該怎樣進行教學，才能真正培養出學生靈活運用所學知識，積淀出醇厚的文學底蘊這一問題，成了我探究的方向、思索研究的課題。時間總能給人驗證的機會，通過不懈地努力與實踐，學生的學科素養在悄然生成中得到提升！

作為教師，我感到困惑的是：我們的學生同課程、同課堂，甚至是在同一個教師的引領下，學科素養為什么還有很大的差距？靜觀自然，花兒不只是需要陽光雨露，就一定能開出絢麗的花朵，它還需要大地母親的滋養。我想：我們的學生，不也如此？只有教師傳授的“陽光雨露”般的知識，怎能百花爭艷？辜偉節專家的“學科教學變革的認知和實踐”的理論專場，讓我醍醐灌頂，“素養、能力”才是他們更需要的“大地母親”般厚醇的滋養！時光易逝，但當時的話語猶響耳畔，句句入耳，字字入心。我該怎么規劃？怎么實施？才能發揮教育的真正功能，實現學生素養的提高呢？在隨后的摸索與探究中，我積極的把培養學生的核心素養提到日程上來。作為語文老師，為了每個學生能擁有從“大地”中主動吸收養分，成就自我素養的能力。我用心而努力地實踐，發現素養的養成與提高，有法可依，有法可循。

從積累起步。我們知道語文的素養的培養，并非一朝一夕。日常教學中，我們都會結合練習，進行一些知識訓練。從仿詞語到仿句子，甚至到仿文段，都在有意識地進行素養的培養。開始效果很突出，但時間一長，學生難免就流于形式了。如：ABAB型詞語，學生一看，80%的人都寫：碧綠碧綠、金黃金黃、雪白雪白等等，一寫就寫到六年級畢業，這與多年前一寫“好人好事”，就寫救落水兒童的笑話一般，令我們每個人深思。我想：學生的這一現狀，大概與“會哪個就寫哪個，確保得分或者懶得思考，盡早完成作業”的想法，更或者與我們教師不做要求有關吧！我們的學生思維都有些模式化，何來能支撐他們進一步發展的素養呢？有了這個發現，我積極反思，積極調整。在后來的教學實踐中，我把學生素養如何才能得到提高的問題當成了我探求的目標？

為了避免上述現狀，我充分利用課堂、作業，針對學生答出的不常見的仿寫詞語、句子，給予表揚，從口頭表揚到獎勵一個紅五星再到一朵樂于思考的紅花，學生積極思考、主動挖掘的能力得以提高。開始時，個別孩子還是我行我素，積累的訓練內容，還是“老三篇”，但架不住其他同學的進步所得，一年的時間下來，千篇一律的現象有了很大的改觀。此外，我還積極的利用專門的訓練，集中訓練。如進行比喻句的訓練中，給出訓練內容“無邊的夜空掛著一彎新月，猶如（ ）”學生很快就給出了答案“一艘小船、一根香蕉”之后，舉手的小手就寥寥無幾了，他們腦中的積累，就這幾個，說完了就完了。看到孩子沉默的表情，我知道我的訓練很必要。于是，我積極引導，設計第一個臺階追求“形似”，學生開始動腦筋，有說猶如咬了一口的月餅；有說猶如指甲蓋上的月牙。在學生進步的情況下，我設計了第二個臺階追求“神似”。學生犯難了，我就出示事先備好的圖片，加以引導。學生的想象力得到了進一步的騰飛，有說猶如孩子笑瞇的眼睛；還有的說猶如媽媽笑彎的眉毛；更有說猶如沙漠里美麗的月牙泉飛上了九霄……這一訓練，看似無可重要性可談，其實不然。仿寫訓練的同時，既減少了學生的懶惰思想，又提高了學生的自主積累的素養，同時，更培養了學生發現、探究語言浩瀚無邊、博大精深的無窮魅力的能力。我想：長此以往，學生的文學素養，不提高都難。

加強朗誦習作。《新課程標準》中明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的。”因而，在現代學習方式的基本特征之一“體驗性”中就強調知識地學習，不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格領域，學習是要用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，還是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要，更是培養學生語文素養促進求知、激發創新和思維方面不可忽視的途徑。

朗讀是語文教學中調動學生情感的最簡潔實用的方法，它能讓情感得以碰撞，閃出火花，激蕩情思。所以，基于這一點，我尊重“兒童文化”，注重發掘“童心”、“童趣”，達到真正的培養自我解讀、自我理解的能力，使學生的綜合素養得到進一步的自我提升。

語文老師的使命是什么？不僅僅是單純的閱讀者、教書匠，更應該是一位文化的傳承者、一位提升閱讀的引領者、一位孩子們素養提升的擺渡人。（單位：云南省西雙版納州勐臘縣象明鄉中心小學）