如何轉化英語學困生

每個班級或多或少都存在著“學困生”，教學多年以來，每次接手新班級，面對“學困生”較多和學生中存在的厭學情緒，自己總是積極調整狀態，現針對特殊學情探索教學策略

一、分層教學，讓每個學生都有進步的機會

根據學生的英語基礎，我實施分層次教學、分層次布置作業，新學期第一節課，我鼓勵每一位學生大膽張口說英語，不要怕犯錯誤，并鄭重聲明：英語課上每個人的學習機會平等，只要完成你所在的層次的學習任務，一樣可以得到老師的肯定，我們不以基礎論成敗，而以進步程度論英雄。以學困生的作業為例。如果按照傳統的批閱作業的方式，學困生的作業是永遠也得不到“優”的。我的做法是，首先，作業的設計分層次。“學困生”要按照他們的能力單獨布置特殊作業，不能與中上等水平的學生同一要求。比如，每個單元都有兩篇課文，中上等的學生我會在學完之后布置一篇仿寫作文，而低層次的學生則是抄寫課文，并且參考指導講義翻譯一遍即可，以此引導他們熟悉課文、培養興趣。

其次，對“學困生”的作業經常面批。這樣做的目的是及時發現他們的閃光點和存在問題，幫助他們有針對性的制定明確的學習計劃和目標，同時要求他們每節課后做到及時聯系鞏固、課前適當預習等，進而培養起良好的學習習慣。

最后，在全班的作業點評時，重點表揚幾個“學困生”。通常，老師點評作業是“學困生”最難熬的時候，他們此時往往會感到被忽視或被冷落。點評作業除了按慣例表揚寫的好的學生以外，我會更突出表揚有進步的“學困生”。比如，以前從不寫作業的學生第一次認真交上了作業我會趁勢表揚他，然后每隔一段時間表揚一次，并及時在本子上留言，讓家長簽字，他們總是很高興“被簽字”，而且這種簽字從來沒有被忘記過。這種氛圍讓原來一批不寫作業的學生都紛紛效仿，加入到“被表揚”“被簽字”的行列中來.

二、給予更多肯定，減輕他們的心理負擔

“學困生”其實是一個弱勢群體，從心理上他們更需要關心和尊重。有時候，我們需要有意識的拿著放大鏡去苦苦找尋他們的閃光點，哪怕是微不足道的一丁點兒進步，也要及時恰到好處的表揚，讓他們切實的感受到老師發自內心的鼓勵和期望，讓他們自覺克服自身缺點。比如，初三英語聽寫幾乎是家常便飯，我通常會先表揚達優的學生，但此外，我還會找出進步明顯和基礎很低但也有進步的學生，有的學生幾次聽寫下來都是個位數，甚至零分，突然有一次考了幾十分，我會向全班同學重點表揚他。經試驗，這種方法效果是明顯的，很多同學在一次一次聽寫、小測試中，一次一次表揚中，在同學們真誠的掌聲中，摘掉了“學困生”的帽子

三、采取獎勵機制，最大限度激發學習興趣

針對“學困生”較多這一特殊學情，我想必須要讓他們真正嘗到學習英語的甜頭，他們才會潛下心來去主動學習。我堅信，任何人都喜歡獲得獎勵，哪怕是一枚小小的印章

我將學生的平日考核分為三大類作業、聽寫和測試、上課表現。同時準備了三種不同類型的印章，分別蓋在作業本、聽寫本和書上，作為他們“成長的足跡”。作業每次按分層要求認真完成的，聽寫、測試達到目標或有進步的，上課表現積極的，課文讀背完成任務的，我都會給他們做上標記。同時，我還結合初中學生的心理特點和作業負擔較重這一實際情況，給予非常實惠的獎勵政策：凡單項累積印章達到十枚者，可在一周內自行根據自己的學習計劃免寫一次作業。政策一出，小印章的魔力發揮了功效，孩子們各自都在盤算著如何盡快集齊十枚印章，獲得免寫次作業的殊榮。于是，原來不怎么在乎作業的，寫的異常工整；讀背課文也由原來的被動檢查變為主動要求“被檢查”。孩子們無一例外都在盡自己最大努力獲取這一枚小印章。真可謂衣帶漸寬終不悔，只為一枚小印章！

總之，對英語學困生的轉化是一項艱巨而漫長的工作，教師要長期不懈的努力堅持，在教學理念、教學方法、教材的研究等方面多下工夫；在教學中多給予學困生關愛，不斷優化課堂教學，使學生都有獲得成功的體驗；對學困生加強學習方法的指導，充分發揮班集體的力量，提高學困生的學習興趣，為學困生點燃心中學習的火焰。多把“陽光雨露”灑向他們，多份耐心，少一份抱怨，相信“學困生”也會長成“參天大樹”！（單位：溫宿縣第五中學）