讓感恩的種子在幼兒心中發芽

感恩，是我們民族的優良傳統。感恩，是人性善的反映；感恩，是一種生活態度。所以每個人都應該學會感恩。特別是處在個性、品質形成重要時期的幼兒，感恩教育十分重要。教育者有必要讓孩子學會懂得尊重他人，對他人的幫助時時懷有感激之心，懂得付出，有贈人玫瑰、手有余香的快樂。

分析幼兒感恩種子難以破土的原因，我們發現，主要存在以下四方面的問題：一是過度恩寵。表現為家長凡事替孩子包辦，大部分父母會認為，我們就這么一個孩子，一定要創造條件讓孩子無憂無慮；二是活動缺失。受家長“望子成龍、望女成風”心理的影響，父母更關心孩子的分數及特長的培養，對孩子的良好情感、愛心和感恩心的培養較為忽視；三是教育不當。幼兒園大多數教師習慣通過專題活動開展幼兒德育工作，忽視從生活實際出發進行基本的道德教育。即使開展感恩活動，也僅僅停留在表面，如母親節給媽媽洗一次腳等，僅僅就那么一次活動而已，事情過去之后呢？活動是短暫的，是為完成感恩任務而去感恩，幼兒是否發自內心的感恩，我們不得而知；四是評價不足。工作實踐中，我們發現所有的孩子都有一顆善良的心，也愿意在一日生活中感恩每一個人，每一件事，但他們的感恩行為，在成人的眼睛里是那么小的一件事兒，往往得不到及時的評價，沒有使孩子在知恩圖報的過程中獲得成功和滿足，久而久之，感恩的心也就淡了。

幼兒園感恩教育重要而迫切，感恩教育不是一蹴而就的，需要教育者摒棄形式主義，結合身邊的小事，滲透在幼兒的一日活動中，在幼兒生活的方方面面，讓感恩的種子在每一顆童心里發芽。

一、示范引領：“言傳不如身教”。

幼兒期的孩子可塑性強，老師和家長往往是孩子模仿的對象。有些孩子長大了不知感恩，究其原因，這不只是孩子的問題，某種程度上說孩子是成人的影子，由此可見，感恩從孩子抓起，同樣也意味著從成人抓起。倘若沒有成人的示范引領，教育也是枉然。我園在注重引導幼兒尊敬師長、幫助別人，孝順父母之前，要求教師合家長工作，提高家長的感恩意識，讓家長做好孩子的表率，同時，通過自已的言傳身教影響孩子，心懷感恩，努力工作，并經常向孩子、同事、家長等說“謝謝”。感謝孩子給我們帶來的快樂，感謝同事、朋友給我們提供的幫助，感謝家長與社會對教師的信任……努力將感恩變成一種習慣，在潛移默化中教育幼兒。

二、回歸生活：

“不積跬步無以至千里”。感恩教育應從身邊的小事做起，積極開展實踐活動，在說理的基礎上讓孩子親身實踐，在真實的情景里體會、內化，轉化為孩子的自覺行為。

曾經有這樣一則故事：一個村子里，一家人圍坐在餐桌前吃飯，母親端上來的卻是一盆稻草。全家都很奇怪，不知道這究競是怎么一回事，母親說：“我給你們做了一輩子的飯，你們從來沒有說過一句感謝的話，從沒有稱贊一下飯菜好吃，這和吃稻草有什么區別！”連世上最不求回報的母親都渴望聽到哪怕一絲感謝的回聲，那么我們對待別人給予的幫助和恩情，就更需要把感恩的話說出來。這不僅是為了表示感謝，更是一種內心的交流，在這樣的交流中，我們會感到世界因息息相通的感恩而變得格外美好。因此，我們在一日活動中注重引導幼兒對那些幫助過我們，關心過我們、鼓舞過我們的人，用平實的話語表達出發自內心的謝意：感謝父母給了我們生命和無私的愛，感謝老師勝如媽媽般的教誨，感謝小朋友之間的幫助，感謝清潔衛生的阿姨，感謝食堂里的師傅，感謝社會所有關心、愛護我們的人，感謝他們伸出的援助之手

三、評價強化：大多數幼兒具備一定的是非判斷能力，也知道集體生活的基本原則。但幼兒還不能有效的自我控制，由于好玩和對后果的不確定感知，常常明知不可為而為之，這就需要教師對其行為進行合理評價，表揚道德之舉，糾正非道德行為。如結合幼兒在日常生活中出現的事例進行討論，剛才誰為什么哭了？誰主動幫助她的呀？你喜歡他嗎？為什么？以此強化幼兒的良好行為。結合離園前活動，讓幼兒開展一日生活的自評和互評：“今天有沒有給別人添麻煩？今天是否有進步表現？今天你最感激誰？”從而使孩子學會反思，發現別人的優點，反思自己的缺點，學會對幫助過自己的人心存感激，培育孩子的健康心態，進而塑造學生的健全人格。評價以鼓勵、表揚為主，往往一句簡短的評語，能讓孩子不斷規范和內化自己的行為。

感恩的心，感謝有你！讓感恩的種子在每個童心發芽，讓感恩教育真正走進生活、走向幼兒，人間才會情更濃，社會才能更和諧！（單位：內蒙古阿拉善左旗第一幼兒園）