英語寫作教學中詞塊理論的應用

在初中英語教學活動中，教師應該從激發學生學習興趣入手，展開持續和有效的“詞塊理論”教學知識的運用。在教學過程中，教師應該考慮到初中學生的接受能力，具體包括輸入詞塊、內化詞塊和輸出詞塊三個方面。初中教師應該在教學活動中，體現應有的層次感。

“詞塊理論”教學的優勢：在輸入詞塊的教學方面，可以通過每節課的開課前期，通過單元話題來輸入詞語展開教學，讓學生緊緊圍繞著教師的教學內容展開詞匯的記憶活動。

在教學過程中，教師應該從詞塊理論的教學研究入手，在教學活動中向學生輸入更多常用類詞匯，提高學生基礎知識的積累水平。在輸入詞塊的教學過程中，教師可以通過閱讀教學向學生輸入詞塊，但是要讓學生在理解上下文之間的意思之后進行詞塊的記憶。學生在通讀閱讀材料之后，才能夠根據自己對于文章的理解，記住一連串的詞語。這種通過閱讀英文短文來輸入詞塊知識的教學方法具有較強的可操作性，它能夠避免傳統教學過程中的詞匯記憶成“點”不成“片”的問題。在新時期的初中階段詞匯教學環境中，教師應該從提高學生的詞塊歸類與記憶水平出發，輔導學生開展詞匯的記憶與日常練習。

“詞塊理論”的應用分析：

（一）強調輸出詞塊教學活動科學性安排。在初中英語詞塊理論教學活動中，教師應該強調輸出詞塊教學活動安排。提高學生的詞匯記憶能力，應該從學生的寫作能力進行培養，讓學生在日常的寫作訓練中能夠積極地運用新詞進行寫作，從而提高寫作的層次感。在寫作中運用詞塊，可以使用firstly，secondly，thirdly，以及and，then，last這些轉折詞語，能夠保證寫作人在文章寫作中各方面的內容銜接更加流暢。我們以介紹世界主要的節假日為主題的寫作內容為例，開展寫作方面的培訓。這方面的詞塊有spring-festival（中國傳統新春佳節）、dragon-boat festival傳統的賽龍舟節，national-day節等國際性節日。以及西方國家特有的節日如，Christmas-day-festival，（圣誕節），Thanksgiving-festival（感恩節）、lantern-festival這些不同的節日。在寫作能力培養中，教師應該根據中國傳統詞匯和西方詞匯板塊的不同知識性內容開展詞匯教學，在教學活動中，教師應該多給學生講解西方語言與文化之間的聯系，從而加深學生對于西方傳統古典文化的認識。

（二）提高學生新詞匯密度的有效掌握程度。在作文評改詞塊的教學運用中，教師應該對學生的新詞匯運用密度進行檢查，從而了解學生對于詞匯板塊內容理解的程度，幫助學生在詞匯理論學習活動中盡量做到融會貫通。英語和漢語言不同，它的變式比較豐富，經常使用增加前綴或者是后綴的方式，對詞性和詞義進行改變。比如，在教學活動中，我們發現，一些動詞都會在一個固有詞根的基礎上進行變化，從而衍生出一個版塊豐富的教學詞匯庫。

（三）提升學生表達形式豐富性建設，深入板塊教學探索。在具體的教學運用中，可以安排學生在一個固定的框架內，運用不同的詞匯表達方式，豐富句子中的表達內容。以我們熟悉的人物為例子，JACK-CHAN is a famous Chinese actor， he act lots of action-movies， he is a activity man.在一個句子中，讓學生根據固定板塊的詞匯信息，開展內容和形式多變的造句活動，既能夠加深學生對于句子中不同詞匯的理解，還能夠增強初中學生英語句子表達的能力。一個家庭family中，通常有grandfather和grandmother祖父和祖母。然后grandfather下面會有uncle叔叔、aunt伯母，他們的孩子有brother和sister兄弟姐妹。祖母的兒子就是father父親，他和一些學生對于英語教學板塊中人物關系教學不夠理解，教師可以采用樹狀圖教學的方式，讓學生能夠理解西方國家的家庭成員關系。

在詞塊理論教學活動中，教師應該對學生詞匯使用的正確性進行規范，幫助學生進行口語表達規范性的檢查。學生可以相互之間組成會話小組，按照一定的主體開展深入的話題探究，教師根據學生課中對話的練習情況，幫助學生找到現有對話中詞匯使用不夠規范的地方，從而幫助學生養成規范的英語詞匯表達習慣，英語會話既能夠脫口而出還能夠盡量地道。（單位：內蒙古興安盟烏蘭浩特市第十二中學）