提高寫作能力的有效途徑

當(dāng)代很多大學(xué)生不能流暢地寫出一篇文章，而且有的錯別字連篇，這充分說明我們的語文教學(xué)對寫作能力的培養(yǎng)是不夠成功的。因此在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力尤為關(guān)鍵。小學(xué)高段是初步培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時期，也是打基礎(chǔ)的階段，因此，對于小學(xué)高段語文教師而言，必須注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。而對于這個階段的學(xué)生而言，由于作文寫作剛剛起步，作文必然存在很多問題，引導(dǎo)他們有效地修改作文，對于提升他們的寫作能力至關(guān)重要。作為一名小學(xué)高段語文教師，我在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，會通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的修改，提升學(xué)生的作文寫作能力。

范文引導(dǎo)，樹立榜樣。古語常說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”從這句古語中，我們可以看出閱讀優(yōu)秀作品對于提升寫作能力的重要性。因為優(yōu)秀的作品里面包含著很多成熟的寫作手法，可以讓閱讀者受到潛移默化的影響，從而運用到自我的寫作中，提升作文寫作能力。因此，閱讀和學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的寫作手法，對于作文修改而言，是非常有意義的。在開展作文修改教學(xué)的過程中，我就非常注重范文的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)孩子們對標(biāo)范文，找出差距和不足。比如我曾經(jīng)給學(xué)生布置一個題目《我的媽媽》，學(xué)生在作文的過程中往往都是從自己的視角去描寫媽媽，寫作自己和媽媽之間的故事。在進(jìn)行作文修改時，我向?qū)W生們展示了一篇新概念作文中的優(yōu)秀作品，作者并沒有單一從自己的視角去寫媽媽，而是通過不同人的視角去展現(xiàn)媽媽的品格，媽媽是奶奶眼中的“好兒媳”，是鄰居眼里的“熱心腸”，是領(lǐng)導(dǎo)眼里的“好員工”，通過范文讓學(xué)生認(rèn)識到描寫一個人物，可以通過不同的視角，對人物進(jìn)行立體化的呈現(xiàn)。

同學(xué)為師，互相修改。中國有兩句古語叫作“當(dāng)局者迷、旁觀者清”“三人行必有我?guī)熝伞闭f的就是對旁人經(jīng)驗的一種借鑒和學(xué)習(xí)。有時學(xué)生對自己洋洋灑灑寫出來的作文很是滿意，讀起來也順口，似乎完美無缺，但一讀給別人聽，就會出現(xiàn)這樣那樣的問題。文章是給別人看的。教師要引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師進(jìn)行互改，并能與他人交流寫作心得、分享感受、溝通見解，這正是學(xué)生之間極好的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會。如果將這種學(xué)生之間互相修改的形式與學(xué)生心理特點相結(jié)合，定會收到意想不到的效果。因此，在進(jìn)行作文修改的教學(xué)中，我就專門推出了“以同學(xué)為師”環(huán)節(jié)，通過采用同桌互相批改、小組批改方式，讓學(xué)生的作文展現(xiàn)在其他同學(xué)的面前，從而聽取其他同學(xué)的意見。在進(jìn)行同桌互改的過程中，我會挑選幾組同桌，讓他們說說同桌的作文好在什么地方，不足在什么地方，同桌可以發(fā)表意見，是否認(rèn)同對方的評判；在進(jìn)行小組批改作文的過程中，我也并不是隨意分配，而是根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理搭配，每一個小組中既有作文寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)，也有作文能力較差的同學(xué)，形成互補(bǔ)。在小組討論的過程中，我鼓勵小組成員之間相互討論，每個學(xué)生都要發(fā)言，對同學(xué)的作文進(jìn)行點評，而且每個小組要推出一篇范文，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行分析講解。通過同桌互改、小組批改的方式，既鍛煉了學(xué)生的作文評賞能力和寫作能力，又鍛煉學(xué)生的總結(jié)陳述能力。

表揚鼓勵，激發(fā)寫作熱情。任何技藝的養(yǎng)成都是一個循序漸進(jìn)的過程，作文寫作也是如此。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師。”因此在進(jìn)行作文修改教學(xué)的過程中，我一直非常小心翼翼地呵護(hù)著孩子們的興趣，引導(dǎo)他們愛上寫作，并幫助他們長期堅持下去。首先在進(jìn)行作文批改的過程中，對于學(xué)生作文中的錯誤和不足，我并沒有直接指出，苛責(zé)訓(xùn)斥，而是委婉地提出，并給予鼓勵，比如針對某些學(xué)生用詞不準(zhǔn)的問題，我會在批改中寫道“換一個詞語，試試會更加準(zhǔn)確呢？你試一下。”看到我的批改意見后，學(xué)生們大都非常樂意的接受并修改。在教學(xué)中，對于學(xué)生反復(fù)修改有了明顯提升的作文，我會在全班進(jìn)行朗讀，并在班級的宣傳欄中進(jìn)行張貼，從而給學(xué)生們一種激勵。通過不斷地表揚激勵，大部分學(xué)生們對于寫作不再有畏難清晰，反而充滿熱情。我們可以在作文練寫中明確提出詳略模式，讓學(xué)生放入素材，然后進(jìn)行對比分析，逐步提高學(xué)生的能力。對于一些學(xué)生在下筆之前就有些手足無措，我建議他們先想好自己的究竟想寫什么，再結(jié)合重點展現(xiàn)考慮來寫，比如有一次我布置了環(huán)保主題的作文寫作，有不少學(xué)生提出自己寫作時不知所措，我就建議他們想好重點，環(huán)保的涉足面是很廣的，比如我們的生活中隨處可見的街道垃圾處理，或者是企業(yè)減排文明城市創(chuàng)建等等，這些都是可以著手來寫的。結(jié)合重點展現(xiàn)，學(xué)生就能很快立足好自己的著眼點，結(jié)合重點開展寫作。

總之，小學(xué)高段是培養(yǎng)學(xué)生作文寫作能力的關(guān)鍵時期。作文的修改則是提升寫作能力最有效的手段。正所謂“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”。只有不斷地修改，才能一步步促進(jìn)學(xué)生作文寫作能力的提升，從而引導(dǎo)他們真正步入作文殿堂，也為他們以后的人生發(fā)展打下一個堅實的基礎(chǔ)。（單位：云南省騰沖市新華鄉(xiāng)新山完小）