趣味教學漢語拼音

漢語拼音是一年級學生入學后首要的學習內容。它在小學語文教學中是相當重要的，它是學生識字、閱讀、學好普通話的工具。但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛入學的兒童來說死讀硬記效果并不理想，這就要求教師精心設計教學過程，讓學生在多種多樣的學習方式中學習漢語拼音，使學生在課堂上學得輕松，學得扎實，學得靈活。下面根據筆者及多數教師實踐證明，努力做到以下幾個方面，可取得良好的教學效果。

教從表象入手，學在直觀感知——由于低年級學生自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢。只有注重教學內容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。教材上有配合字母教學的情境圖和字母的表音表形圖，幫助學生練習發音和掌握字母的形。如學習u這個韻母時，從情境圖導入：圖上畫了什么？學生看書上的插圖，有的回答：“烏龜馱小螞蟻過河”。我繼續引導：誰能編一句兒歌記住“u”，學生回答“一只烏龜uuu”。接著讓學生發出正確的讀音：“烏”（wu），然后告訴學生把wu讀得輕些、短些，就是“u”的讀音，這樣也有別于音節wu音了。用這種方法可以教b、p、m、f、g、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的讀音來。再如，在教“ai”這個音節時，我請一個孩子上臺來和我站在一塊比身高，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“黃老師高，xx矮。”有的說：“黃老師比xx高，xx比黃老師矮。”我告訴學生矮是第三聲，去掉聲調就是“ai”的讀音。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法練習聲母的讀音。

讓學生成為學習拼音的小主人——對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生動起手來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。為此，我經常讓學生動手操作，在實踐中獲得知識。

動手做。學生每學完一課漢語拼音，我就鼓勵學生回家制作卡片。

動手擺。課上充分利用學生制作的卡片，讓學生動手擺拼。擺字母、 擺音節練習由易至難，循序漸進。先練習找拼音字母，再練習擺二拼音節，最后練習較難的三拼音節和帶調音節。如：學習“b p m f”一課聲母后，為了讓學生區分這幾個聲母，我讓學生先剪了一個半圓和一豎，然后同桌兩人一人讀，一人擺。學了這幾個聲母和韻母拼讀后，我讓學生動手左邊擺出b p m f的聲母卡，右邊擺上“a”的卡片，讓聲母與韻母的四聲分別相拼，再讓同桌一人當老師，提示聲調，一人依次拼讀，再互換。在進行擺拼學具練習時，我還同時開展各種各樣的比賽，指名到黑板上進行擺拼表演或比賽。

動手貼。如學習ang 、eng、ing、ong一課后，鞏固練習時，我事先用電腦打出了大象、蜜蜂、孔雀、青蛙的四幅畫和相應的拼音卡片。課上以前后桌四人為單位，拼讀、貼卡片。拼貼過程不僅有個人的學習，還有小組同學的幫助，使每個學生的個體充分得到了發展。總之，讓學生動起來，參與教學過程，能讓他們享受到成功的樂趣，最終實現主動地讀，積極地思考，自主地學習，使他們真正成為學習的主人。

開展多樣化教學——在教學中，我經常鼓勵學生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”。例如，在教“c”這個聲母的形時。我啟發學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示c的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把食指和大拇指圍成一個半圓形；有的孩子把兩只手臂團成一個半圓形；還有的孩子把腰彎下來，彎成個半圓形……各式各樣的“c”讓孩子們興奮不已。我在課堂上還開展了許多游戲，如：\"找朋友\"。可以復韻母找朋友（如：an 一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如：\"白兔\"，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。

我還利用聲母、韻母、整體認讀音節來編成“漢語拼音休息操”。這樣既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。

學好拼音是小學生學習語文的“地基工程”。只有牢固的地基才有雄偉的高樓大廈。只要教師認真專研教材，聯系生活，聯系學生的實際，發揮創新精神，努力激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，就能讓學生輕松愉快地學好漢語拼音。（單位：青海省海西州格爾木市中山路小學）