幼兒同伴關系對幼兒社會性發展的影響

幼兒同伴關系是指兒童與同一年齡階段的伙伴之間的交往。大家年齡相近，興趣一致，支配權平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現自我、發現自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅，對幼兒來說，那才是真正屬于他們自己的社會。這種幼兒同伴關系，隨兒童年齡增長而增加，成為其社會性發展過程中的一個重要因素。

一是幼兒同伴關系有助于促進其認知能力的發展。幼兒的認知能力是幼兒社會性發展的重要組成部分，它能為幼兒掌握社會規范、學習社會行為打下良好的基礎。在幼兒同伴關系中，不同的孩子具有不同的生活經驗和認知基礎，他們在共同活動中也有不同的行為表現，這為兒童提供了分享知識經驗、互相模仿、學習的重要機會。同時，幼兒同伴關系也為幼兒提供了大量的同伴交流、直接教導、協商、討論的機會，幼兒常在一起討論物體的多種用途或問題的多種解決方式。這些都非常有助于兒童擴展知識，豐富知識，發展自己的思考、操作和解決問題的能力。

二是幼兒同伴關系促進幼兒積極情緒情感的發展。沒有同伴的孩子會產生消極情緒，長期沒有同伴，這種消極情緒會穩定為一種不良自我感覺，將嚴重阻礙幼兒心理發展，阻礙個體社會化的進程。幼兒同伴關系能使幼兒產生安全感和歸屬感，從而心情輕松、活潑、愉快。觀察發現，幼兒在同伴交往中經常表現出快樂的情緒，因為在交往中有許多創造快樂的因素：幼兒的建議被同伴采納；共同搭建積木被老師表揚等等，都能得到快樂和滿足。快樂是一個最基本的積極情緒，快樂中包含力量和信心的體驗；快樂能感染周圍的人，吸引更多的同伴，營造更多的快樂；快樂有益于身體健康；快樂有助于形成樂觀、開朗的性格。這些真是社會對個體情感發展的期待。在實習過程中我曾見過這樣兩位小女孩，平平和樂樂兩個都是平是很內向的小朋友，一次遠足活動中，我意外發現她倆是好朋友，而且兩人在一起的時候很活潑，很開朗，一點都不象一個人獨處時的樣子。于是在以后的活動中，我可以把她倆安排在一起，我發現這不僅促進了她們的快樂交往情緒，而且用同伴交往的快樂幫助其克服了平時膽怯的心理。幼兒同伴關系對調節自我情感的能力及健康情感的發展大有好處。如幼兒在與同伴的競賽性交往中獲勝而感到自豪，這是同伴所能接受的；但是繼而產生驕傲的情緒，并在言行上表現出這種反感，這會是幼兒不得不對自己的情感進行調節，否則他將受到群體的排斥。長期與同伴的交往，幼兒的情緒情感會朝著健康的適合社會要求的方向發展。

三是幼兒同伴關系有利于幼兒社會交往能力和親社會行為的發展。社會交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力。所謂親社會行為，西方心理學家認為是對別人，對社會有利的行為。表現為：輪流、助人、合作、謙讓、分享等。在幼兒同伴關系中，一方面幼兒發出社會行為，如微笑、請求、邀請等，根據對方的反應作相應的調整，自我調空控能力得到了發展。自我調控能力也是社會交往所必須的能力。另一方面，同伴的反饋往往直接和坦率，如果你發出的是友好、合作、分享等積極行為，同伴做出肯定和喜愛的反應；而如果你做出搶奪、抓人、獨占等消極行為，同伴則做出否定、厭惡和拒絕的反應。這種豐富的、直接的反饋有利于發展幼兒良好的行為，并使之轉化為一些穩定的交往技能。如有個四歲的男孩，他聰明好動，看見同伴在一起玩得很開心，就前去觀看，看見自己喜歡的玩具就一把抓過來。問他為什么要搶同伴的玩具，他很委屈：“我不是搶玩具，我想和他們一起玩。”可見，他的主觀意識里只是想參與交往，行為上卻不知如何交往。一個偶然的機會，同伴用小汽車和他交換變形金剛，他高興極了，因為他最喜歡汽車，而且這個小小的交換帶給他的不僅僅是快樂，還有交往技能的啟示。自那以后，如果他想玩某件玩具，不在盲目地去搶，而是拿玩具和同伴進行協商交換。

四是幼兒同伴關系往為其將來社會角色扮演作好積極準備。我們可以觀察發現，幼兒對成人世界的社會角色有很大的興趣，他們喜歡玩角色游戲，堅持不懈地對社會角色進行模仿、探索、認識，為自己將來的社會角色做著積極的準備。而這一切都是在同伴交往中實現的。舉一個幼兒園常見的娃娃家為例，這其中就包含幼兒對性別角色和家庭角色的理解、認識和學習。曾經看到過這樣一個交往情節：3個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執不休，忽然，甲女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。”乙女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽。”丙女孩只好認輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰嬴了誰就做媽媽。”結果乙贏了，甲很不服氣，說：“我當外婆，反正外婆是媽媽的媽媽。”多么地投入！在為社會角色作準備的過程中，他們不斷地提高著自己對社會角色的認識。

總之，幼兒同伴關系對幼兒社會性發展的影響遠不止以上幾個方面的概述，還有諸如有利于自我概念和人格的發展，擺脫“自我中心”等影響，需要我們幼兒教師不斷努力去探索。（單位：內蒙古呼和浩特市玉泉區實驗幼兒園）