將素質教育滲透在語文教學中

目前，漢語作為我國乃至全世界的一種重要的交際工具，同時又是一種文化。而語文作為課程主要資源的教科書以文選方式呈現，選文從不同側面，運用不同方式反映人類生活，內容豐富多彩，而不是直接單純地展示“工具”。所以經過總結我有以下幾點感受：

情感教育是重中之重：語文教學的基本任務是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的作品的學習，陶冶情操，培養表達能力。因此，注重情感的交流是語文教學有別于其它學科的主要特點。但靜觀我們的語文教學似乎丟失了情感，以致出現了學生不愿學，老師不愛教的尷尬局面。

改變陳舊的教學方法，充分發揮教師自身的優勢。文章本體不同，情感表達不一，教法也應多種多樣。況且，每個教師的常識、喜好不同，對文章的理解也會有所不同。因此，同一課文，不同課文都會有不同的教學形式。我們清楚，在教學活動中教師是連結教材和學生之間的橋梁，而這個連結就是情感的傳達、交流和碰撞。如果沒有了情感，教師就失去了橋梁的作用。想一想，自己上得輕松愉快，學生聽得津津有味的課，大都是擺脫教參，打破常規，師生思想、情感相互碰撞，即興發揮的課。為什么我們不打 破常規，發揮自身優勢，表達自己的真情感實感呢？

加強教師的范讀。我們說教師的范讀能把學生的思想感情引人課文，能幫助學生理解課文。好的范讀，如詩如畫，能使學生產生精神的愉悅，引起對課文的興趣。范讀，對學生自讀課文和體會課文的情感，都會起到積極的促進作用，作品包含的情感通過老師的范讀自然而然地傳達給學生，或喜或悲，或愛或恨，無須過多地分析，學生便能體會出感受到。由于我們的教學重在分析，加之教材、大綱、教學時間的不協調，老師們總感覺時間不夠，于是教學中不重視范讀，有的甚至不讀、上課就是分析講解，“肢解法”的教學使得師生無情感交流。

給學生朗讀，背誦的時間。作家對人生對社會的認識及情感寄托在所運用的語言之中，語文課要使學生感受情感之美、語言之美，必須讓學生通過對作品的朗讀去理解去品味，如果剝奪了學生用心去體會的過程就剝奪了學生和教材的直接溝通，學生就無法真正地理解和接受作品的感情。因為老師的講解對學生是一種間接的感受，甚至由于老師的“膠解”，文章變得支離破碎，蘊含在字里行間的情感神韻已蕩然無存。然而隨著老師的精講細講，語言美反而逐漸減退消失，而朗讀和背誦能使學生通過對文中語句的感受加上自己的知識、體驗、情感再現課文意境，這再現的過程就是學生和作者情感溝通的過程，就是語言欣賞和審美的過程。所以，我們的語文教學應少講語文知識以及解題技巧，把時間還給學生，讓學生多朗讀背誦。

多讓孩子們動口動手動腦，充分調動他們的積極性：善于保護學生高昂的學習情緒，保護學生顯露出來的創造意識，做到善于激發學生的好奇心并驅使學生認真觀察周圍世界，注意學生的新鮮直接感受，即靈感爆發式的領悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創新見解，讓他們燃燒起創造思維的熊熊烈焰；善于生疑激趣，組織爭辨；善于抓住時機，點撥指導。“不憤不啟，不悱不發”。教師在組織學生討論的過程中，應善于抓裝憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。

在語文教學中塑造健康人格：語文教學在人格塑造方面有著無以倫比的得天獨厚的優勢。它能夠融知識教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶于一體，采取理論灌輸、耐心疏導、情感感染、榜樣示范、實踐鍛煉等多種方法，使學生既獲得了知識、培養了能力，又受到情與理的潛移默化，從而陶冶情操、凈化感情，塑造健康人格。具體途徑有三：1、充分發揮語文教學的思想教育功能，高揚共產主義、愛國主義、集體主義的旗幟，激發學生在完善自我中塑造健康人格。2、充分發揮語文教學的審美教育功能，在審美陶冶中塑造健康人格。美丑、善惡，提高鑒別欣賞能力，以飽含情感的“可講因素”誘發學生感應的心靈，使之在美感共鳴中得到凈化，達到人格塑造的目的。“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已經被越來越多的教師認同并運用于教學實踐。

綜上所述，靈活運用多媒體，能激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，充分體現“寓教于樂”的思想，有利于開拓學生的思維空間和培養各種能力。在教學實踐中，我們應積極探索，努力尋求現代教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。（單位：內蒙古烏蘭察布市察右中旗第四中學）