基于信息技術(shù)優(yōu)化普通高中音樂課堂教學(xué)實踐研究

一、摘要及關(guān)鍵詞：（一）摘要：本文是就高中音樂課堂的教學(xué)實踐，分析總結(jié)出了可推廣性的，對于如何合理的利用現(xiàn)有的信息化設(shè)備和信息資源，體現(xiàn)音樂課程的“即時性”和“多向交流性”，形成音樂教師自己的教學(xué)特色，探索出一條信息技術(shù)環(huán)境下普通高中音樂課堂有效教學(xué)之路，并最終轉(zhuǎn)化為課堂效益的教學(xué)實踐經(jīng)驗論。

（二）關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中音樂；課堂教學(xué)

二、緒論：筆者所在學(xué)校，作為省級示范高中，依托一流的信息化硬件設(shè)施，在音樂教學(xué)領(lǐng)域開展信息化的應(yīng)用。基于信息技術(shù)的普通高中音樂教育教學(xué)中的課堂實踐，是以積極“建構(gòu)”多元開放型的活動體驗、以學(xué)習(xí)探究為重點的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動，有利于音樂學(xué)科與信息技術(shù)的全面整合。筆者在教學(xué)實踐中做了一些完善這方面的嘗試，希望能把高中音樂教學(xué)帶入一個新的天地。

三、正文：（一）、基于信息技術(shù)的普通高中音樂課堂教學(xué)的體驗活動模式。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即對新知識的理解和掌握，最好的辦法就是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去體驗和感受，獲得直接的經(jīng)驗，而不是只聽別人（如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的講解和介紹。基于信息技術(shù)的高中音樂課堂教學(xué)模式，更側(cè)重研究的是在課前、課中、課后都貫穿師生利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)參與的各項教與學(xué)的活動。筆者經(jīng)常用到的課堂教學(xué)體驗活動模式是：當下體驗即對現(xiàn)實生活情境的體驗和再現(xiàn)體驗即模擬過去情景的體驗。1、當下體驗的課堂教學(xué)活動，適用于比較貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的音樂教學(xué)內(nèi)容。如：《動感地帶——流行音樂中的幾種形式》一課中，由于流行音樂深受學(xué)生喜愛，而當今的流行音樂形式眾多，筆者僅從中挑選了四種比較常見而且具有代表性、易懂性、對比性、時尚性的音樂形式，即：“節(jié)奏布魯斯（RB）”、“說唱（RAP）”、“搖滾（ROCKROLL）”和“電子音樂（ELECTRON） 本課全部教學(xué)內(nèi)容來源于相關(guān)書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)下載、日常音樂知識的積累，是對書本知識的拓展與補充。以學(xué)生為主體展開各種“當下體驗”活動，如：課前將學(xué)生分組，讓學(xué)生對自己感興趣的音樂形式進行資料查找收集；課上通過教師的引導(dǎo)即興創(chuàng)作音樂形式，理解其特點；課后的展演、討論、評價等等。都充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，挖掘了他們的創(chuàng)造、創(chuàng)新思維潛能，理智地欣賞鑒別音樂。大量有趣豐富的影音資料，錯落有致地安排在自制的多媒體教學(xué)課件中，不僅為概念的講解、舉例提供了方便，而且更突出了知識的條理性，有效地突破重難點，增加教學(xué)密度，提高教學(xué)質(zhì)量。盡可能地把較先進的音樂設(shè)備帶到課堂上，與教學(xué)常用樂器相結(jié)合，進行演示，使一些抽象的概念變得立體真實。如：RB音樂要素構(gòu)成的分析、RAP的即興創(chuàng)作、電子音樂是通過什麼樂器實現(xiàn)的等等問題。學(xué)生從中可以真正體會到音樂的多元快速的發(fā)展，大大開闊了視野，豐富了的知識，使課堂更加富有現(xiàn)代氣息。2、走出去的當下體驗教學(xué)活動。有些教學(xué)內(nèi)容離我們的現(xiàn)實生活雖近猶遠如：那些已經(jīng)被錄入“國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的本土音樂文化，學(xué)生們其實并不了解。作為音樂教師更有責(zé)任，把這些寶貴的民族音樂文化遺產(chǎn)在教學(xué)活動中，更好的傳承和發(fā)展下去。在《漢族音樂——古洼民間音樂》一課中，筆者采用帶領(lǐng)學(xué)生外出拜訪民間音樂老藝人，讓學(xué)生們親自跟老藝人學(xué)習(xí)吹奏管子、打擊大鼓和云鑼、學(xué)唱古洼勞動號子等等直接感受家鄉(xiāng)民間音樂的魅力。教師用錄像機記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，再回到課堂上進行播放，同時讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)歷程，并展示自己的學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)形式深受學(xué)生的喜愛，使學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)，并以自己家鄉(xiāng)的獨特音樂魅力而自豪！從而讓學(xué)生懂得“民族的才是世界的”真正含義。3、請進來的再現(xiàn)體驗課堂教學(xué)活動。利用“微課”把一些在地域上距離很遠的音樂形式帶入課堂，學(xué)生即使不能身臨其境，但也能在感官上體驗到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值。如《中國流行音樂新銳一代——[ ]譚盾“有機音樂”》一課中，采用微課——《上海朱家角“天頂上的一滴水”》介紹了譚盾及其“有機音樂”的以水為禪意，以自然環(huán)境和各種樂器組成的別具風(fēng)格的音樂特點，讓學(xué)生感受到了“有機音樂”源于自然，演員用心排練對話自然，面對觀眾和大自然在人文、人性層面的溝通，這是對當今環(huán)境污染與心靈污染的疾呼。此外，在一些民間游藝、戲曲、器樂曲等教學(xué)內(nèi)容上，就可以把那些老藝人、戲曲票友、善于演奏或演唱的民間高手請進課堂中來，讓他們表演給學(xué)生，讓學(xué)生親自聆聽和鑒賞。這也都是“在現(xiàn)體驗”的方式。4、趣味表演型的再現(xiàn)體驗課堂教學(xué)活動。針對離我們現(xiàn)實生活從時空到地域都非常遙遠的教學(xué)內(nèi)容采用這種教學(xué)就非常有效。如《音樂與影視——紅樓新篇》一課中先讓學(xué)生觀看88年電視劇片段，讓學(xué)生表演臺詞。再讓學(xué)生創(chuàng)編新的臺詞，讓學(xué)生自己為新臺詞編配新的背景音樂，再讓學(xué)生自己來演繹新的“紅樓夢”。還可以只針對《枉凝眉》這首插曲，分組進行詞意舞蹈表演、旋律新詞編配表演、利用身邊的書本、紙張、身體的聲勢等進行樂曲的打擊樂編配表演等等，都可以讓高中音樂課生動有趣。再如《非洲民間音樂》一課中，教師帶著非洲鼓和草裙進入課堂，讓男生打非洲鼓，女生跳草裙舞。這種載歌載舞的教學(xué)形式也深受學(xué)生喜歡，既鍛煉了學(xué)生綜合素質(zhì)，又提升了高中音樂課堂的教學(xué)效率。總之，“教無定法”基于信息技術(shù)的高中音樂課堂教學(xué)應(yīng)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展地靈活多樣的課堂教學(xué)活動。課堂模式要力求“開放、多元”，不能為了某種特定的模式而刻意地使用某種教學(xué)模式。

（二）、基于信息技術(shù)的普通高中音樂課堂教學(xué)的優(yōu)勢。1、直觀性。圖文聲像突破音樂聽覺的限制，能夠從鑒賞音樂的視聽、感悟、體驗、創(chuàng)造等多方面，帶給學(xué)生直接的感官體驗。筆者在《神韻流芳話古典》中，做了一個有聲有色視聽結(jié)合的課件，打破了時空限制，穿越越古今中用PPT做了一次穿越時空之旅。多媒體課件中的文字、圖片、音樂、視頻、動畫使教學(xué)內(nèi)容更生動形象，把凝固在教材中的靜態(tài)美變成動態(tài)美，將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)了出來，同時又刺激了學(xué)生的感觀，激發(fā)了學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動了審美主體的心理活動，從而產(chǎn)生強烈的美感效應(yīng)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解什么只需鼠標點一下就可以了，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識，讓離我們非常遙遠的中國古典音樂作品可以通過視聽窺見全貌，使學(xué)生一目了然沒有了距離感。這樣，讓學(xué)生通過直觀的視、聽得到更好的情感教育，加強了學(xué)生喜愛音樂課的興趣。真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，審美情趣在潛移默化之中得到提升。2、即時性。有利于動態(tài)地顯現(xiàn)音樂的時間藝術(shù)性，并能夠進行快、慢、停頓、反復(fù)的播放，有效地突破教學(xué)難點提高教學(xué)效率。筆者在教授合唱[ ]《映山紅》中兩個聲部旋律教唱的難點時，使用 Cool Edit Pro錄音軟件，提前錄好兩個聲部的范唱； 或者利用多功能數(shù)碼鋼琴的不同音色，錄制出兩個聲部的旋律。通過計算機和多媒體設(shè)備，對利用Cool Edit Pro音樂軟件制作合成的合唱內(nèi)容進行動態(tài)即時性地播放。學(xué)生可依據(jù)自身的能力或快或慢、或動或靜的反復(fù)播放跟唱自己聲部的旋律。這樣，教師可以從課堂上解放出來進行實時針對性的輔導(dǎo)。既省時又省力，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突破了教學(xué)難點，二聲部合唱教學(xué)效率又得到極大地提高。3、多向交流性，基于信息技術(shù)的普通高中音樂課堂中，師生、生生之間有了更多的參與互動和交流，讓體驗音樂成為課堂的重要環(huán)節(jié)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動，主體地位更為明顯； 教師的主導(dǎo)作用更為突出，相互的交流有利于學(xué)生形成綜合性的認知結(jié)構(gòu)。筆者在《多彩民族風(fēng)》一課中，讓學(xué)生走進微機室，進行了“即時在線教學(xué)”實踐，學(xué)生們每人一臺電腦， 教師按“藏、蒙、彝、傣”把學(xué)生分成四個組，四個組內(nèi)再分別按 “民族文化、音樂特點、代表曲目、舞蹈動作” 進行分配讓每個學(xué)生按照自己的喜好和興趣點進行在線搜索。 這種以分組教學(xué)、分層教學(xué)、個別化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的多元教學(xué)模式，重組了音樂課堂，改變了師生角色。教師把各組，各人搜索的相關(guān)圖片、文字、視聽資料等都統(tǒng)一保存在同一文件夾中，讓學(xué)生再按組分類討論— —總結(jié)——講解——體驗——創(chuàng)作——展示他們搜索到的民族風(fēng)情和音樂特點。 在整個教學(xué)活動中，每個學(xué)生都在各自的電腦上獨立尋找解決問題的方法，同時又可以相互交流互相學(xué)習(xí)， 分享學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生不但對自己搜索的內(nèi)容更感興趣，同時也調(diào)動了學(xué)生課后對其他民族的學(xué)習(xí)熱情，還增進了學(xué)生之間的友誼。4、易簡性，有利于突破音樂審美中的難點和克服遺忘。“美”是“難”的，音樂教學(xué)的重點又在于體驗音樂作品的“美”。 那么，對音樂的鑒賞應(yīng)該進行“描述”，而不是“解釋”。 音樂的審美也是仁者見仁智者見智。 但是，正因為有了多媒體的介入，我們在觀看龔琳娜的《忐忑》時，起初我們看到的就是龔琳娜華麗、夸張的外在表演形式， 直接引起的“新奇感和喜感”。 但隨著我們對龔琳娜深入的了解后，我們意識到這種外在的夸張表現(xiàn)，是為了迎和外國人的欣賞口味兒， 融入了中國的傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)精華，使用無詞歌、鑼鼓經(jīng)創(chuàng)新了的中國“新民歌”。 借助信息技術(shù)的播放模式（暫停、放大）反復(fù)領(lǐng)略龔琳娜的演唱技巧，眼神動作， 就會發(fā)現(xiàn)那種“抑揚頓挫”“聲情并茂”只有聲樂技藝高超的專業(yè)人事才能駕馭。

（三）、基于信息技術(shù)優(yōu)化普通高中音樂課堂教學(xué)的實施建議。1、教師應(yīng)用各種軟件對音、視頻的處理，提升課堂教學(xué)效率。在實際的教學(xué)中，信息技術(shù)更多的是體現(xiàn)在專業(yè)軟件的合理利用上。尤其是音樂教師，必要的音頻處理如：錄音、降噪、潤色；歌曲伴奏制作、升降調(diào)、變速等可以依托如Cool Edit Pro、TT作曲家、Vegas等這樣的專業(yè)軟件來實現(xiàn)。使用各種軟件錄制編輯音樂、視頻的過程，是在教師的備課環(huán)節(jié)，并不在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)操作過程。但是，錄制出的聲音音響效果的優(yōu)劣，伴奏音樂曲調(diào)的高低等直接影響課堂授課的效果。 所以，數(shù)字音樂處理需要音樂教師具備軟件的操作技能，特別是聲音錄制、音樂伴奏的變調(diào)、變速等這些信息技術(shù)實操的基本技能。2、課堂教學(xué)中，PPT的開發(fā)制作和使用建議。教師在針對某一節(jié)課的課件開發(fā)和制作時，一定要注意整節(jié)課的PPT張數(shù)不要太多，背景顏色不要過于花哨，文字.要盡量簡潔大方，否則會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)效果。教師在針對某一整套課程體系時，如：《音樂鑒賞》模塊、《歌唱》模塊等，就要從課程的整體出發(fā)，合理的拓展教材內(nèi)容，同時與傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法相結(jié)合，把每一課，都開發(fā)和制作成了立足于課堂，能夠符合課堂教學(xué)要求的并為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)課件。 從而，形成了一整套有教師個人風(fēng)格特點的完整的教學(xué)課件體系。

總之，21世紀的教育是信息化的教育。信息技術(shù)作為審美創(chuàng)造手段，以信息技術(shù)課和校園網(wǎng)絡(luò)為依托的，讓學(xué)生們每人一臺電腦，把大量抽象的材料化為具體的、可操作性的信息，從而提高了學(xué)生掌握音樂知識、技能的效率。同時，信息技術(shù)作為審美輔助手段，以聲形并茂，生動有趣的畫面，在高中音樂課堂教學(xué)實踐中，顯示出很高的優(yōu)越性。學(xué)生可以達到發(fā)散思維、擴展思維的目的，從而來優(yōu)化普通高中音樂課堂教學(xué)的創(chuàng)造空間，提升學(xué)生多向互動、體驗探究學(xué)習(xí)的課堂實效性。（單位：河北省文安縣第一中學(xué)）