小學課內(nèi)外閱讀相結合的方式方法的研究

新《語文課程標準》對小學語文閱讀教學提出了新的要求：“學生的閱讀不應被教師的分析所替代，作為學生的個性化學習行為，需要教師培養(yǎng)學生探究性閱讀的行為和能力。”在課標中還提出了各個學段閱讀量的要求。但現(xiàn)階段使用的教材遠遠不能滿足學生閱讀量的需求，因此需要課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效的結合，從根本上提高學生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量，從而整體提升學生的語文素養(yǎng)。

題目的解讀：對于高學段的學生來說，尤其是六年級的學生，具有較強的閱讀能力和速度，完全能達到“讀整本書”的閱讀要求。而且現(xiàn)在使用的教材在編排上，非常有特點，每個單元都有一個主題。因此，課內(nèi)外閱讀的結合點，我們就放在了單元主題與課外閱讀的結合，也就是由以單元主題帶動一本書的閱讀。

現(xiàn)階段小學生閱讀現(xiàn)狀概述：現(xiàn)階段學生的注意力大多被各類電子產(chǎn)品所吸引，而且家庭中也沒有適宜的閱讀環(huán)境，家長的不重視，學校要求也是獨立難支，因此很多學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，普遍對閱讀的興趣不高；部分學生將學習的重點放置在課堂學習中，更注重教材知識的學習，課后也是對相關知識點的練習，基本上不看教材以外的書籍；還有部分學生能夠做到積極的閱讀課外書中，但是沒有做好課外拓展與課內(nèi)學習的平衡，致使閱讀的成效并不高。教師雖然在課堂中能夠鼓勵學生進行課外閱讀，但是缺乏對閱讀興趣的激發(fā)，方法的指導和習慣培養(yǎng)，學生對于課外拓展存有較大的盲目性。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結合的方式方法：（一）以單元主題為依據(jù)，課內(nèi)外閱讀相結合。教師在課堂上應抓住適宜的契機鼓勵學生開展課外閱讀，并在學生感興趣的基礎上有效的執(zhí)行，學生才會在課外自主的進行相關的閱讀拓展。在教材中每個單元都有主題，相同主題的有5篇課文和閱讀鏈接。因此，根據(jù)某篇課文內(nèi)容推薦內(nèi)容相同的書籍、借助課文中出現(xiàn)的經(jīng)典人物推薦書籍、根據(jù)名家名篇推薦同作者的書籍……這樣，每個單元找到課內(nèi)外的銜接點推薦學生讀整本書。（二）閱讀方法指導和閱讀成果的匯報交流總結相結合。閱讀的目的在于積累，學生在閱讀過程中不僅可以積累好詞佳句，優(yōu)秀片段，還可以運用在課堂中學習到勾畫批注等方法，實現(xiàn)情感的積累。這就需要教師在平時的閱讀教學中，指導學生各種讀書的方法，養(yǎng)成良好的“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。閱讀除了積累外還需要交流，在閱讀中的交流有利于學生思想的碰撞。教師要定期組織閱讀交流會，讓學生就近期所閱讀的書籍進行個人見解的交流。在完成整本書的閱讀后還要進行成果的展示，比如：讀書筆記，讀后感，情節(jié)思維導圖，人物思維導圖，手抄報……此外還可以開展圖書交換閱讀、美文朗讀、挑戰(zhàn)性閱讀等活動，激發(fā)學生閱讀的積極性。（三）學校、年級、班級可以針對閱讀情況開展多種多樣的活動，調(diào)動孩子的積極性。比如：朗誦比賽、故事大賽、手抄報評選等方式讓孩子喜歡上閱讀、樂于閱讀。

具體實施：在具體實施的過程中最重要的是上好三種課型：好書推薦課，交流指導課，閱讀成果匯報課。其中第二種課型就是在學生閱讀過程中給予學生方法的指導，關注學生的閱讀進度，交流好的讀書方法……第一單元推薦《人與自然》系列叢書；第二單元推薦《中國古代寓言故事》；第三單元推薦《駱駝祥子》；第四單元推薦《父與子》；第五單元推薦《發(fā)明的故事-大師經(jīng)典系列》；第六單元推薦《童年》

在語文教學實踐中充分的證明，課外閱讀的基礎是課內(nèi)閱讀，而課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的延伸。因此，教師在課內(nèi)閱讀的教學中有拓展課外閱讀的意識，充分解讀教材，尋找合適的課內(nèi)外銜接點，激發(fā)學生的閱讀興趣，使讀書成為學生生活必不可少的一項內(nèi)容。（單位：河北省承德市橋東小學六年級語文組）