提高閱讀能力的幾點(diǎn)方法

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀必須抓住“讀”字，把引導(dǎo)學(xué)生自讀課文當(dāng)作閱讀教學(xué)最重要的一環(huán)，使學(xué)生在讀的過(guò)程中理解語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自己能讀書(shū)，不待老師講；自己能作文，不待老師改。”可見(jiàn)老師的職責(zé)不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生掌握一定的方法，會(huì)學(xué)知識(shí)，不斷提高語(yǔ)文素質(zhì)。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。

抓住重點(diǎn)詞、句： 一篇課文或一段話，不能讓學(xué)生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應(yīng)布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子，這樣就可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。比如學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》，這本是一篇敘事的散文，除了在開(kāi)篇與結(jié)尾以外，全文出現(xiàn)了4次背影，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)就可以細(xì)化4次背影的出現(xiàn)，為學(xué)生分析文章如何真摯地闡述父子之間的情感，有何感人至深的故事，以情動(dòng)情，突破學(xué)生的心理防線，并使其產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)系身邊發(fā)生的各種情感故事，深刻理解朱自清先生筆下與眼中的背影，從而更好地實(shí)現(xiàn)有效閱讀的目標(biāo)。

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我也很注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行比較，體會(huì)人物的思想感情，我覺(jué)得這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種有效方法。

抓住作者思路，引導(dǎo)學(xué)生在默讀或朗讀過(guò)程中掌握課文內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生默讀課文時(shí)，根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感： 在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，文章開(kāi)頭就已經(jīng)用語(yǔ)言概括了孔乙己“穿長(zhǎng)衫”的外貌，那么教師就可以向?qū)W生提問(wèn)，人物為何站著喝酒？為何穿著長(zhǎng)衫？為何采用“唯一”一詞？帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生很自然地進(jìn)入到閱讀角色中去，更深入地探討孔乙己外貌形象所展示出來(lái)的特征的寓意。

提出明確要求，教給預(yù)習(xí)方法： 預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法。一篇課文，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步了解課文內(nèi)容，然后帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，這樣閱讀的積極性就會(huì)提高。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教授新課，就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我通常的做法是：

1.預(yù)習(xí)要求要明確具體：利用工具書(shū)自學(xué)生字、新詞；試著給課文分段、歸納段意；說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容。這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，又提高了教學(xué)效果。

2.根據(jù)不同的教材提出不同的預(yù)習(xí)要求。如在教《最后一課》時(shí)，我讓學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)，運(yùn)用標(biāo)記法邊讀邊思考，用不同的符號(hào)劃出重點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出不理解的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)，我就引導(dǎo)學(xué)生利用集體的智慧進(jìn)行討論，自己解疑，這樣學(xué)生就逐步掌握了預(yù)習(xí)的方法，從而也激發(fā)了閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀能力。

抓住課題進(jìn)行審題指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力： 課題是文章表情達(dá)意的眼睛，教會(huì)學(xué)生理解題意，對(duì)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握中心思想有很大幫助。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文、了解課文的背景之后，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點(diǎn)。幾分鐘后，課堂上開(kāi)始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問(wèn)：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對(duì)光明未來(lái)滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中，就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個(gè)主問(wèn)題在主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，引出“執(zhí)一而馭萬(wàn)”的一系列智能訓(xùn)練活動(dòng)，更由于這一問(wèn)題而形成明顯的長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生活動(dòng)板塊。

在教學(xué)中，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生辨析課題，抓住重點(diǎn)，使學(xué)生既掌握了文章的思路和中心，又學(xué)到了一種基本的讀書(shū)方法，閱讀能力也得到了培養(yǎng)和提高。

鉆研課后問(wèn)題，掌握閱讀方法： 課后問(wèn)題是解決教路和學(xué)路的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的鑰匙，因此教學(xué)生認(rèn)真鉆研課后問(wèn)題是掌握學(xué)法的一種重要手段。因?yàn)檫@樣學(xué)生即掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之后，閱讀能力也隨之得到了培養(yǎng)和提高。（單位：貴州省福泉市第三中學(xué)）