小學語文低年級識字教學方法探析

識字教學是語文教學的重要基礎，是第一學段語文教學的重點，也是教學的一大難點。《語文課程標準》在總的識字目標中提出要培養學生熱愛祖國語言文字的感情，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法，學會漢語拼音，能說普通話。整個小學階段認識3000個左右常用漢字，而其中1600-1800個漢字要求在小學低年級完成，可見識字任務之重。下面筆者說說自己在教學中常用的幾種識字教學方法。

一、激發學生興趣，讓學生愛上識字

1、邊學拼音邊識字。重視漢語拼音的學習，注意根據學生的認知規律，通過設計活潑有趣的情境圖，創設輕松愉快的教學情境，引導學生從看圖說話入手，學習漢語拼音，并延伸到識字教學。如教學看圖說話學拼音第一課，首先出示情境圖，讓學生自主觀察并說話。引出“爸爸”、“媽媽”的音節，并出示詞卡，引導學生認讀。在整個拼音教學同時，讓學生潛意識里對識字產生強烈的愿望，為自己在學習拼音，掌握漢語拼音并能借助漢語拼音識字而感到自豪，為后面的學習打下基礎。

2、利用圖畫或者直觀教具識字。低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當地結合圖畫，在圖與文的聯系中識字，效率非常高。如教學“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字時，可以用簡筆畫展示出來，學生能很快說形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學生也自然學會了，自發地給生字配圖畫，如學生給“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相應的圖畫，還拿給同學、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據字意畫的，但是學生能自己動手作畫，自己交流認識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。

3、在朗讀中識字，在識字中閱讀。教材中安排了精美短小的古詩、兒歌、故事，生動有趣，瑯瑯入口。在低年級閱讀教學中，識字寫字仍是重點。讓學生借助拼音初讀文章，讀通、讀順，讀完后再把生字圈出來多讀幾遍，要讀準字音，然后分學習小組互相讀，最后全班交流并采取多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中認識漢字。無論是在拼音、閱讀、集中識字中教會學生生字，還要教會識字的方法，培養學生自主識字的能力。在朗讀中識字，在識字中閱讀，讓學生不僅愛上識字，更愛上閱讀。

二、教給學生識字方法，培養識字能力

識字教學不能簡單地理解為只是教會學生多少個漢字，重要的是要教給學生的識字方法，從而培養他們的識字能力。因而在教學中要根據漢字的特點和學習語文的規律，盡量讓學生用自己的知識去歸納識字，在教學中，教師要幫助學生總結一些識字的規律。比如：讀音歸類的規律（立、力、麗），筆畫筆順的規律（先橫后豎：十、木、土、工）（先撇后捺：八、人、大、禾）（從上到下：卡、王、主），筆畫變化的規律（貝、見）字形歸類的規律（媽、螞）、（請、清）、（竿、趕）等等。教師要鼓勵學生用多種方法去識字，以找出最佳方法。例如：在教學第二冊識字學詞學句（二）的第一課，在學完本課生字后，讓學生進行歸類：“獅、狐、猩、貓”屬什么部首？（反犬旁）“雞、鴨、鵝”屬什么部首？（鳥字旁），老師又問：“獅子、狐貍、貓都是什么？”學生回答：“它們都是動物。”老師又進一部啟發：“你們仔細觀察，可以把這幾個字分成兩類，它們都有什么特點呢？”學生經過仔細觀察后，說：“從這幾個字可以看出獸類動物多是反犬旁，而鳥類動物多用鳥字旁。”只有教給學生優良的學習方法，讓學生具有“觸類旁通、點石成金”的本領，不斷地提高學生的識字能力。

除了教會學生獨立運用漢語拼音認讀準字音，教會學生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結構分析字形外，另外還應著重教會學生學會查字典，能借助字典或聯系上下文，聯系生活實際理解字義，培養學生的理解字義的能力。這樣把音、形、義緊密地結合起來，才能更好地提高學生的識字能力。

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《語文課程標準》明確指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。”在識字教學中，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂和美妙。（單位：內蒙古烏蘭浩特市興安第一小學）