多媒體手段在地理教學中的應用

隨著當今社會教育科學技術日新月異的發(fā)展，受教育者對信息的吸取能力和渠道與往日已不可同日而語，電視、電腦、網(wǎng)絡使受教育者吸收知識的渠道得到極大拓展，也使他們接受知識的能力空前強大。他們對世界的理解早已從對文字圖片的理解轉化為對圖像的理解，舊的地理教學模式已不適合受教育者的需求，地理教學方式必須進行轉變.多媒體技術的出現(xiàn)，為這一轉變提供了條件。

地理學科的教學現(xiàn)狀：雖然隨著素質教育的推進和深化，地理教學的現(xiàn)狀發(fā)生了變化，但目前我校學生地理學習的主流仍然是教師教學、機械記憶和書本內容。這種傳統(tǒng)模式大致可分為：（1）被動模式。地理教師始終是地理平臺的“主人”，80年代的課堂活動由教師講解，學生處于“你告訴我，記住：的狀態(tài)，地理學習注重對結論的掌握，忽視了復雜思維活動過程和結論所獲得的認知策略的實施過程。重知識積累，輕能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)。（2）模仿與再生產(chǎn)。這種地理學習類型的主要任務是再現(xiàn)和模仿所學的地理知識和技能，而不強調知識的遷移和靈活運用，嚴重制約了學生的想象力和創(chuàng)造力。（3）封閉式閱讀。油漆地面堅固，不能破釜沉舟。一個人不能過于拘泥于教科書知識，甚至對過時的事實材料有懷疑的地理結論也被“按清單接受”。此外，還應注重理論知識的學習，而忽視操作知識和實踐知識的學習。

必要性：現(xiàn)代地理教學的改革迫使教師轉變教學觀念，從帶學生到帶書到帶學生，結合地理特點，重視探究教學，創(chuàng)造學生身臨其境的氛圍和情境，引導學生進行探究性學習和鍛煉，提高學生觀察、分析和解決問題的能力，從而改變學生被動接受知識的現(xiàn)狀。教師在學習和研究信息科學時，應多關注新聞，多關注時事、科教片，多做幻燈片和多媒體課件，不斷提高教學質量，實現(xiàn)地理課堂教學由“時汗式”教學向“效益科研式”教學的轉變，這一切都有賴于現(xiàn)代教育技術的輔助作用。

應用優(yōu)勢：

1.化繁為簡、突出教學重點和難點。傳統(tǒng)地理教學內容繁多，無法清晰的呈現(xiàn)重難點，又是靜態(tài)的，因此，給學生的印象是孤立的、模糊的，而多媒體可以幫助學生在概念和表象之間建立概念、現(xiàn)象和規(guī)律，這些概念、現(xiàn)象和規(guī)律超出了學生的生活感知范圍，在學習中形成障礙，即教學困難。

2.激發(fā)興趣培養(yǎng)學生學習的主觀能動性。興趣是最好的學習方式，課前教師的引進在整個課堂教學過程中起著至關重要的作用。學生總是對新鮮事物充滿好奇，對未知世界充滿渴望。教學中，幻燈片放映、音像錄制、電視電影、VCD、攝像系統(tǒng)等都會激發(fā)學生對知識的無限渴望。

3.發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)新能力。多媒體計算機能夠在學生面前展示各種地理事實材料：平面、立體、靜態(tài)的地理事物圖像和動態(tài)變化的過程、外部形態(tài)和內部結構，計算機的可控性使學生能夠更仔細地有選擇地觀察各種地理事實材料，從而不遺漏一些關鍵信息，有利于學生觀察能力的培養(yǎng)。正因為學生能夠充分接受多媒體計算機提供的地理事實資料，才能對所獲取的信息進行仔細分析，掌握地理的基本原理和規(guī)律。

應用中的誤區(qū)：

1.滿屏灌。傳統(tǒng)的地理教學以教師為中心，沿用“滿堂灌”的教法，而今，隨著多媒體教學的運用，“滿堂灌”被“滿屏灌”所取代，教學過程成了教師表演現(xiàn)代化教育技術的過程，利用新技術呈現(xiàn)過多的信息、文字和圖片，輪流轟炸學生，使他們不堪重負，沒有時間思考問題。也沒有師生互動，生生互動，沒有喘氣的間隙，這也就沒有學生的主體性可言了。

2.教師成了放映員和解說員。教學軟件無論制作多么完美，也只是輔助課堂教學，而不能取代教師的主導地位，屏幕文字和畫面是幫助學生理解的工具，學生們還得思考。而有的教師在課堂上轉動鍵盤和鼠標，變成放映員，教學活動變成學生“看電影”，思維處于休眠狀態(tài)，結果，屏幕變成了課堂的主人，而教師則處于次要地位，由課件引領。

3.傳統(tǒng)媒體被排除在外。有些教師盲目使用多媒體，而輕視其他媒體。無論是什么樣的教學內容或班級類型，他們都使用計算機進行教學，無論教學效果如何。有的甚至連黑板也失去了應有的地位。

總之，多媒體技術是繼傳統(tǒng)媒體技術之后發(fā)展起來的新事物，與傳統(tǒng)教學技術相比，突破了時空限制，具有傳統(tǒng)技術無法企及的功能，尤其是互聯(lián)網(wǎng)為現(xiàn)代教育教學提供了廣闊的資源和協(xié)作空間。在此條件下，教師的作用方式發(fā)生了根本性的轉變，在網(wǎng)絡課堂上，教師不再是聞道在先的知識壟斷者，而是與學生共同分享網(wǎng)絡資源的“合作伙伴”，只要我們大膽嘗試，不斷完善現(xiàn)代教學技術而不被技術本身牽制，充分發(fā)揮學生主體性和教師主導性，就能真正實現(xiàn)地理教學的優(yōu)質高效。（單位：貴州省福泉市第三中學）