閱讀與再閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”大教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“讓學(xué)生變聰明，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！币虼?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)高度重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，那么，如何才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？現(xiàn)筆者就此談幾點(diǎn)膚淺的看法。

巧設(shè)民主情境：在教學(xué)中，學(xué)生可自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師對(duì)此要鼓勵(lì)學(xué)生從感興趣課文的內(nèi)容讀起，讀后還要談?wù)劯惺?。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營(yíng)造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點(diǎn)，束縛少點(diǎn)，讓他們思維動(dòng)起來，語(yǔ)言活起來。在自主的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，暢所欲言。

因材施教：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師必須重視科學(xué)合理的運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)方法，將有效的閱讀方法傳授于學(xué)生，發(fā)揚(yáng)因材施教的教育理念。作為新世紀(jì)的教師，要根據(jù)教材內(nèi)容及其學(xué)生的實(shí)際情況將創(chuàng)新理念帶入課堂，選擇有效恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓閱讀教學(xué)放射出耀眼的光芒。 而在語(yǔ)文教材中所涉及到的文體主要有記敘文、詩(shī)歌、寓言等。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體來選擇不同的教學(xué)方法。記敘文一般是圍繞引導(dǎo)同學(xué)們分析課文的六要素，分析文中的細(xì)節(jié)描寫，分析課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及重難點(diǎn)來展開教學(xué)的。詩(shī)歌教學(xué)，教師必須以激發(fā)情感、引導(dǎo)體會(huì)句子含義、啟發(fā)想象、領(lǐng)會(huì)意境、重視吟誦的思路展開教學(xué)寓言教學(xué)中教師則必須引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言形象，然后引導(dǎo)學(xué)生理解寓言的寓意。

抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)段落：文章是通過具體的語(yǔ)言文字表情達(dá)意的，深入理解重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落有助于學(xué)生根據(jù)文章的中心思想，體會(huì)作者的思想情感。課文中有的詞句可能不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起想象和聯(lián)想。

養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣：朱熹曾說：“讀書有三到：心到、眼到、口到?！币簿褪钦f在采用形式多樣的朗讀時(shí)，還需要注意要求學(xué)生們做到心到、眼到、口到，而不能有口無心地讀，這就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，教師就要善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生探究，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，就會(huì)引起學(xué)生的求知欲。設(shè)置問題可以誘發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)吸引到問題情境中，使學(xué)生集中精神，思考問題。開始訓(xùn)練時(shí)，可由老師提問，讓學(xué)生帶著問題有目的、有意識(shí)地讀，學(xué)生明白了讀課文時(shí)思考什么，思維就有了明確的目的性，老師所提的問題要難易適度，要有層次性，對(duì)接受能力不同的學(xué)生要讓他們回答不同的問題。

課外參與，讓學(xué)生快樂閱讀：課外閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是提高。在學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)時(shí)要趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀，從而提高閱讀能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思維。老師要通過多種形式的閱讀逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生自己選擇喜歡的課外讀物進(jìn)行閱讀，當(dāng)遇到不能理解的部分，自己先嘗試弄明白，當(dāng)真正不能解決時(shí)，再請(qǐng)老師幫助解決。教師也可以盡可能啟發(fā)學(xué)生們互相解答。在找別人解答與自行解答的過程中，投入到課外閱讀，從而鍛煉了閱讀能力。

學(xué)生通過課外閱讀，信息量在不斷增加。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課外閱讀中積累詞匯，學(xué)習(xí)描寫方法，摘抄文中的好詞好句，段落，把它吸收轉(zhuǎn)化為自己的東西，在寫作文時(shí)就可以信手拈來。

閱讀是學(xué)生提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在課堂教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)不斷地提高，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。（單位：貴州省水城縣蟠龍鎮(zhèn)塘上小學(xué)）