小學科學教學對學生動手能力的培養(yǎng)

在教育水平不斷提升當中，如何改變課程教學，以接受學習，培養(yǎng)動手能力，不死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀。培養(yǎng)學生積極，主動，勤于參與的習慣?？茖W動手是通過現(xiàn)代化科學式教學為依據(jù)，引發(fā)小學生思維探索，能力培養(yǎng)，觀察和學習，增加學習收獲。

一是科學培養(yǎng)以探索活動學習為主。探究活動是學習的核心，兒童時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、樹立科學精神的重要時期，新課程改革主要以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導他們親身經(jīng)歷探究為主的學習活動，發(fā)展他們對課程本質(zhì)的理解，讓學生對探究解決問題的策略有所掌握，為他們終身的成就打好基礎(chǔ)。平時我對學生的主動參與很重視，尤其是探索和研究的過程。教師在課堂上面對學生的提問，應不急于回答，學會循循善誘，引導學生一步步用自己的思維去解決問題，遇到解決不了的問題，可以通過鼓勵孩子們查閱書籍或者網(wǎng)絡(luò)，利用先進的媒介解決自己的疑惑。比如我在課堂上就經(jīng)常這樣做，當學生自己找到問題答案后會告訴我并與我一起分享。我堅信這樣的“授之以漁”會讓孩子受益終生！

二是勤于動手，善于動手。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，兒童認識世界的方式有三種：動手做、用像描述、文字（符號）表達。而動手做是手上有東西，但不僅是動手，還通過多種感官進行感知，這是最強有效的、最強有力的學習方法，因為五種感覺對腦有強有力的作用。所以，科學課的動手實踐，動手感知，更能讓學生接受知識，認識世界。在培養(yǎng)學生勤于動手的同時，還要引導學生善于動手，就拿做科學實驗來說，老師布置一個實驗任務，大多數(shù)的小組只會依樣畫葫蘆地按照老師的步驟一步一步地進行實驗，而對于善于動手的學生來說，他會在老師的基礎(chǔ)上舉一反三，采用不同方法得出相同結(jié)論。老師在此過程中，也要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，拓寬思路，讓學生的手忙起來！例如我在上四年級下冊《簡單電路》一課時，就讓學生們自己通過動手點亮一個燈泡，接著又點亮了兩個燈泡，興致不斷提高，我趁機又讓他們繼續(xù)用更多的材料點亮更多的燈泡，當他們一次又一次地成功后，勝利的滿足感不言而喻。他們在活動中收獲的不僅是成功和喜悅，更多點是手的鍛煉，腦的思考。動手做會讓學生對知識更加理解，任何學科教學都會有這樣的情況：聽，會忘記；看，能記得；做，能理解。我認為在科學教學中，要想達到深層次教學，就應該為理解而教，讓學習真正發(fā)生，讓學引思。

三是綜合素質(zhì)化教育，培養(yǎng)課堂紀律?？茖W課程是實踐性很強的課程，因此學生實驗操作的規(guī)范直接影響著學科探究的效率，影響著學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W這門學科不同于其他學科，這個學科專業(yè)性更強，對老師的要求更高，所以在每一次實驗前老師一定要做好實驗相關(guān)準備，理清實驗要達成的目標，且最好通過自己的實驗來進一步了解學生的需求。課堂上，老師的規(guī)范示范及正確引導也是必不可少的。結(jié)合素質(zhì)化教育，結(jié)合科學與現(xiàn)代化教育理念，讓學生在實驗中探索，并逐漸了解實驗課堂的紀律。無規(guī)矩不成方圓，科學實驗課程要有紀律地進行。

四是科學分工合作，引導學生有序并規(guī)范操作。規(guī)范小組合作，按照科學課堂的表現(xiàn)對小組進行重新組合，遵循優(yōu)勢互補的原則，小組座位固定，分工合理，人人參與。實驗操作結(jié)束后，小組材料的正確歸位及整理，不僅加強了學生對于材料的認識，再一次鍛煉了其動手能力。有序的實驗，科學的引導往往讓小學生思維更開闊，動手能力更強，在實踐中學習，具備發(fā)現(xiàn)科學與探索科學的能力，從而在教學理念中獲得真知。

五是教師正確引導有利于學生開發(fā)思維。探究是科學學習的核心，而思考是探究的靈魂，為能更好地提高教學質(zhì)量，鍛煉學生動手能力，就應該引領(lǐng)學生學會思考。那么如何在實驗中引領(lǐng)學生的思考，把實驗和思考有機結(jié)合，也是我備課時經(jīng)常思考的問題。例如我在《點亮小燈泡》一課，最開始讓小組合作點亮時，好多小組都點不亮，也向我求助，但我只是通過提醒他們認真觀察電池、導線、燈泡都有兩個點。最終，學生們通過一步步啟發(fā)，一步步實驗，終于接二連三地點亮了小燈泡。通過這樣引領(lǐng)學生親自實驗操作，邊思考邊實驗，邊實驗邊思考，學生動手能力不斷強化，思維得到拓展，整節(jié)課也更有了科學味。

六是滿足學生好奇，正確引導科學探索。小學生對周圍的事物和未來的世界都充滿好奇心，要探索其中的奧秘，又常常不知如何下手，心有余而力不足。這就需要教師發(fā)揮其引導作用，注重方法的傳授，讓學生知道如何操作。作為老師，再給予方法的同時要有所為，有所不為，留給學生充足的時間思考、判斷，讓她們充分動手、動腦，學科學，愛科學！

總之，科學教學的特點和教學目標，應以學生的認識水平為前提，要求學生參與動手學習，是科學教學的特色之一。教師在組織學生動手進行實驗前，要使學生明白科學實驗的意義，不斷提高學生的認知水平。探究策略與方法的合理運用是實驗成功的保證，也是鍛煉學生思維的重要方式。（單位：重慶市沙坪壩區(qū)覃家崗小學校）