班主任與問(wèn)題學(xué)生的策略

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。一個(gè)班級(jí)里，問(wèn)題學(xué)生的存在是難免的，他們中有的是學(xué)困生、有的是品困生，還有的是品學(xué)雙困生，他們的存在往往會(huì)影響整個(gè)班集體的質(zhì)量。要把他們成功轉(zhuǎn)化，需要老師細(xì)心地觀察他們的個(gè)性特點(diǎn)，采取行之有效的方法，對(duì)癥下藥，如春風(fēng)化雨一般地溫暖他們，問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是能夠?qū)崿F(xiàn)的。下面具體談?wù)勎覐氖掳嘀魅喂ぷ髦修D(zhuǎn)化“問(wèn)題”學(xué)生的一些心得。

一、“問(wèn)題”學(xué)生產(chǎn)生的因素

1、自身內(nèi)在的因素：抵抗不良習(xí)氣的能力差，“問(wèn)題”學(xué)生自身往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，怕苦畏難情緒重，缺乏進(jìn)取心，因此對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，所以當(dāng)外界有一點(diǎn)點(diǎn)誘惑時(shí)，便克制不住自己，隨波逐流地想出去玩。

2、外部環(huán)境的因素：隨著社會(huì)的發(fā)展，一些不良的信息嚴(yán)重地影響著青少年的成長(zhǎng)，如網(wǎng)絡(luò)文化中混雜的種種不良因素（網(wǎng)上黃色流毒、黑色信息和暴力文化等）對(duì)青少年造成許多負(fù)面影響。另外因受身邊所謂“朋友”的影響，不思學(xué)習(xí)，貪圖享樂(lè)。而家長(zhǎng)與孩子的交流往往很少，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活都不是很關(guān)心，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，采取的處理方式比較粗暴。

3、心理因素：“問(wèn)題”學(xué)生的家庭關(guān)系往往較為復(fù)雜，單親或父母離異的情況居多，他們?cè)诩彝ブ型杏X(jué)找不到溫暖，對(duì)家長(zhǎng)抵觸情緒大，加之自己的行為和學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理，在外和朋友玩耍時(shí)能彌補(bǔ)自己的空虛感。

二、轉(zhuǎn)化“問(wèn)題”學(xué)生的策略

1、不給“問(wèn)題”學(xué)生貼標(biāo)簽，幫助其改善在班集體關(guān)系結(jié)構(gòu)中的角色。

陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”“問(wèn)題”學(xué)生是成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待“問(wèn)題”學(xué)生。因其先前的表現(xiàn)，他們一般處于不利的集體處境中。因此，教師不能在班級(jí)同學(xué)中使用標(biāo)簽性語(yǔ)言，避免用差生等語(yǔ)言描述，而應(yīng)有意識(shí)地在班集體中形成關(guān)懷、尊重、幫助每一個(gè)成員的意識(shí)和情感氛圍，并注意調(diào)節(jié)“問(wèn)題”學(xué)生與他人的人際關(guān)系，幫助“問(wèn)題”學(xué)生重建個(gè)人積極的集體心理場(chǎng)域。

2、做“問(wèn)題”學(xué)生的知心朋友，用“愛(ài)心”感化他們。

作為教師，我們往往不自覺(jué)地把目光集中在成績(jī)優(yōu)秀、懂事聽(tīng)話的學(xué)生身上，而“問(wèn)題”學(xué)生由于后進(jìn)，一般人對(duì)他們比較冷淡，因此，他們與教師的感情比較疏遠(yuǎn)。為此，教師必須做他們的知心朋友，首先從自身思想上要重視、信任、理解和關(guān)愛(ài)他們。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)教育對(duì)象。”愛(ài)是陽(yáng)光，能融化冰雪；愛(ài)是春雨，能滋養(yǎng)萬(wàn)物；愛(ài)是橋梁，能溝通師生的心靈。只有教師用博大無(wú)私的愛(ài)去感化他們，用真誠(chéng)的愛(ài)心去排除他們的戒備心理，讓他們能與教師的感情融洽起來(lái)，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，才會(huì)毫不隱瞞，教師才能了解他們的所思、所想、所做、所為，從而有的放矢地進(jìn)行教育。

3、多元化鼓勵(lì)，培養(yǎng)自尊心和自信心，先揚(yáng)后抑

轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的核心在于“強(qiáng)化”，通過(guò)贊美和肯定，滿(mǎn)足學(xué)生成就感的心理需求，從而慢慢轉(zhuǎn)變，與學(xué)生共同制定進(jìn)步計(jì)劃，以小步行為變量，從而重建并突破自我，達(dá)到教育的目的。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要觀察于微，及時(shí)給與充分的肯定，可以建立問(wèn)題學(xué)生成長(zhǎng)檔案，定期讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)，教師要跟蹤評(píng)語(yǔ)，真誠(chéng)寫(xiě)出有激勵(lì)性的、認(rèn)可度高的指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)，與學(xué)生共同分享成長(zhǎng)的快樂(lè)和進(jìn)步的喜悅。

4、要與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，共同教育。

問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，就其原因是多方面的，我們必須根據(jù)問(wèn)題學(xué)生的實(shí)際情況，制定具體的教育轉(zhuǎn)化方案，有針對(duì)性地開(kāi)展工作，才能使教育轉(zhuǎn)化工作取得實(shí)效。對(duì)那些缺乏家庭溫暖的學(xué)生，或家庭教育方法簡(jiǎn)單、粗暴的孩子，我們除了加強(qiáng)學(xué)校教育外，還要做好家庭的教育工作。家校緊密配合，家校共同教育，形成合力，共同作用于同一點(diǎn)上，以引起學(xué)生心靈上的共鳴，觸動(dòng)其靈魂，才有希望將其轉(zhuǎn)化。這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于幫助家長(zhǎng)改變簡(jiǎn)單、粗暴的家教方法，因此，要根據(jù)學(xué)生的在校表現(xiàn)，與家長(zhǎng)溝通，給予學(xué)生更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，使他能感受到家庭的溫暖。同時(shí)，要抓住機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)予與鼓勵(lì)，讓家長(zhǎng)多感受學(xué)生的變化，體驗(yàn)家教成功的快樂(lè)，使其充滿(mǎn)教育好孩子的信心。

沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。對(duì)學(xué)生的感化、表?yè)P(yáng)、耐心和寬容都是對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)的體現(xiàn)，要做好問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，教師當(dāng)然要下一番功夫、花一番心思，但這些學(xué)生如果能轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，短期會(huì)使班集體的實(shí)力上一個(gè)臺(tái)階，長(zhǎng)遠(yuǎn)對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)會(huì)有巨大的促進(jìn)作用，會(huì)達(dá)到教書(shū)育人的目的，實(shí)現(xiàn)教育的真諦。（單位：內(nèi)蒙古包頭市白云鄂博礦區(qū)鐵礦一小）