先學后教在小學數學課堂中的體現

當代素質教育下小學數學學科的教學方法一直在不斷地探索和改進中，改變傳統的小學數學教育教學模式采用新形勢下創新教學方法是很有必要的，先學后教的教學模式因其教學樣式和教學效果都很受歡迎所以愈來愈受到小學老師的認可。小學數學課堂更需要“先學后教”。先學后教使各校數學學科都相繼取得了優異的教學效果。下面我結合我校數學教學實際情況談談先學后教在小學數學課堂中的體現。

一、培養學生課前自主預習，自主學習

預習是為了第二天課堂上對新授內容提前有一個認識，幫助自我更好的吸收課堂新知，尤其是重點和難點部分，學生可以在老師講課時著重聽一聽，并適當地做好課堂筆記，便于課后溫故而知新。“先學”理念也是強調學生完全具有自我學習、自我提升的能力的。自主學習環節是“先學后教”教學模式的基礎和關鍵。自主學習開展得好，“后教”才有了針對性，教學效果才能有保障，“先學后教”才有了成功的可能。反之亦然。但是，“先學”并不等于學生漫無目的、信馬由韁的“學”。從小學數學的學習來看，課堂起始階段的自主學習要解決的是對公式、定理的理解進而上升到對例題的分析、領悟并最終形成理解和運用所學知識來解決問題的能力。

組織教學，當代小學數學課堂要充分發揮學生的主體地位，“先學后教”老師應該做到收放自如。“先學后教”背景下的組織教學應該是除了學習紀律的維持外，更多地對自主學習或是合作學習的監控。做好組織調動學習積極性、進行學法的指導、問題的收集等等工作。

學生之間合作學習，如果說自主學習環節是“先學后教”教學模式的開端的話。那么，合作學習環節就是“先學后教”教學模式的重要部分。高潮部分精彩與否是會直接關系到課堂學習質量的。合作學習是一個很大的課題。如果僅從小學數學課堂的合作來看，為了保證合作在最大程度上的實現，小學數學教師必須對合作學習的時機、內容、步驟、方式等等要素加以考慮；為了進一步激發學生的合作熱情并促成合作的成功，教師應該給學生充分展示的機會并不斷更新交流展示的方式；為了保證合作學習沿著正確的方向發展，教師就應該善用有益評價的手段。

二、課堂檢測

檢驗“先學后教”課堂的環節就是對學生進行課堂檢測。對學生進行課堂檢測的目的不僅僅是多給學生動手練習的機會，其目的更在于通過課堂檢測來了解本堂課的學習效果、知曉學生學習的不足并據此調整接下來的課堂教學的側重點。

課堂檢測效果好，關鍵在于檢測題目的設置。檢測題目設置得好，檢測到的課堂學習就準確；以小學數學“先學后教”課堂的檢測題目來說，有幾個要點是應該注意的。首先要注意的是設置的題目要和本堂課的學習相符合；其次是要注意設置的題目要盡量具有典型性和代表性，切忌把題目設置得又怪又偏；再次是要注意設置的題目最好是例題的變型，至少是在題型與難度上與例題差距不大。在設置課堂檢測題的時候，有不少教師聰明的想到了選用課后的配套練習，事實證明，這種方法是可取的。

三、“后教”----“教無定法”

“后教”教的是學生自主學習或是合作學習沒能很好理解的知識，有時候還是自主學習或合作學習過程中產生的新問題。這些問題如果沒能得到很好的解決，學生的能力、素質就不能得到很好的提升。教無定法”以小學數學“先學后教”課堂教學來看，“后教”在時機和方式上更是要講究“無定法”。先教后學以前強調的是教師的講解，現在更強調的是學生間的互教以及學生的觀察學習。學生之間互相教互相交流。有不少的課改名校甚至是硬性規定了教師授課的時間，以此來規范，目的是為了給學生留下更多的互教和觀察的機會。學生間的互教在獲取知識的效果上要遠遠勝于教師的教。特別是學生的觀察學習也應視為一種“后教”的方式。在觀察過程中，學生們觀摩了其他同學的解題步驟，他們因此就能夠在觀摩解題步驟的基礎上去揣摩他們的解題思路、方法。

總之，“先教后學”教學模式是一種先進的教學方式。這種教學模式有著強大的生命力，必將成為未來教育教學改革的主流。作為基礎教育的教師，更應對“先教后學”進行深入研究。在研究過程中，“先學”與“后教”是一個相互依存的整體，不能忽視任何一個細節。從一堂課的步驟上來看，“先學”是基礎，“后教”是提升。只有“先學”階段處理得好，“后教”的提升才有了可能。當這兩個步驟都處理好了，老師的課堂才精彩，學生也會提高學習質量。（單位：四川省南充市蓬安縣福德鎮中心小學校）