導學訓練在教學中的應(yīng)用

自課改提出新要求之后，課堂教學方式多樣化，特別是自主、探究與合作的學習方式更讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，而在此之中，我校倡導的“導學訓練”的使用也發(fā)揮了不容小覷的作用。

“導學訓練”是由“導學”和“訓練”兩個層次組成，其中“導學”是學生學習的依據(jù)，是整堂課學生學習參與活動圍繞的中心，導學案的精心設(shè)計能幫助學生將所學的新知識和固有的知識經(jīng)驗聯(lián)系到一起，按照要求去深層次的發(fā)掘課文，去查閱資料，認真思考，根據(jù)教法去探究實驗形成固有的學習方法，發(fā)現(xiàn)問題解決問題；“訓練”部分形成一條線，訓練的內(nèi)容不脫離課標，具有層次化，遞進性。內(nèi)容的呈現(xiàn)能讓學困生看到鼓勵、中等生看到激勵、優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)。

導學訓練主要由以下幾個教學環(huán)節(jié)組成：

1.“學習目標”做到有效教學，目標不要太多，要把重心放在知識和能力上，情感目標在課堂教學中融入呈現(xiàn)；

2.“新課教學”教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。所以“導學”創(chuàng)設(shè)問題多來源于物理實驗或生活現(xiàn)象等提出疑問，放手讓學生圍繞疑問閱讀課文，然后圍繞具有明確目的性的自學提綱發(fā)散思維，解決問題，發(fā)掘課文，做到學生先獨立解決學案中的淺顯問題，對于深層次問題可探究實驗，可師生合作，生生合作，這樣教師在與學生互動中共同發(fā)現(xiàn)學生存在的疑難問題，最終也就凸顯出了本節(jié)課難點、重點問題，讓學生明確本節(jié)所要解決的任務(wù)，最后師生共同鞏固重點知識，共同突破難點知識；

3.“鞏固總結(jié)”即讓學生將課堂所學的零散知識整合，形成知識體系，便于學生用自己的方法形成對知識點的理解和記憶。

4.“鞏固訓練”即學生利用所學知識解決分析具體問題，培養(yǎng)應(yīng)用知識和初步提升能力的過程，題型的設(shè)計要重基礎(chǔ)，且有層次性。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計能讓學生短時間的掌握知識。

5.“拓展延伸”即將所學的知識與科技等其它領(lǐng)域知識相結(jié)合進一步提升優(yōu)等生的綜合能力。

“導學訓練”在教學中的應(yīng)用，不僅能杜絕學生上課不學的現(xiàn)象，還能及時的幫助老師了解學生和端正學生的學習態(tài)度，使教師的課堂教學具有針對性，在學生探究問題中及時發(fā)現(xiàn)學生的疑難點，及時的給予點撥。課堂中學生真正參與到學習中，提高了學習效率，更重要的是培養(yǎng)了學生好的學習態(tài)度，為后續(xù)的學習奠定了好的基礎(chǔ)。除此之外，學生在書寫中形成了規(guī)范的解題思路，培養(yǎng)了學生規(guī)范答題的習慣。（單位：內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山三中）