語文閱讀教學中應實施少教多學

我國著名教育家葉圣陶先生提出：“教是為了達到不需要教”，“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’”；“導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也”。以上諸多論述都在強調“少教多學”的教學思想。由此可見，少教多學作為一種教學思想，它的提出并不是偶然的，是教育研究者對教學關系進行深入思考后得出的教學命題，成為教學改革者堅持不懈的追求。在語文閱讀教學中深入實踐“少教多學”觀：

閱讀教學的特質及要求：1.閱讀是一種智力活動。從語文心理角度說，閱讀活動是從看到的言語向說出的言語的過渡。在這個活動中還不是機械的把原文說出來，而是通過內部言語用自己的話來理解或改造原文句子、段落，從而把原文的思想變為自己的思想?！碑斎藗冮喿x時，首先用視覺感知文字符號，然后通過分解、綜合、概括、判斷、推理等思維活動對感知的材料加工，把經過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構之中，存儲起來，根據需要隨時提取并加以運用。在這個過程中，閱讀者要用自己的言語來理解改造原文，把原文的思想變為自己的觀點。所以，同樣的文字材料對不同的人所代表的心理意義是不完全相同的。2.閱讀教學是一種對教師和學生要求都很高的智力活動。閱讀教學的作用就是教師引導學生盡量發揮大腦的閱讀功能，教會他們如何迅速、準確地接受和理解文字信息，選擇文字信息，存儲文字信息，加工和整理文字信息，從而培養他們的語文能力、審美情趣和健康的情感、意志等。閱讀教學是語文教學的主體內容，是語言訓練和思維訓練結合的主要形式。閱讀教學的基本出發點是要使學生讀懂和會讀文本，但其活動的形式又絕非局限于“讀”本身，它是學生、教師、文本之間的對話過程，是由師生同步活動、多向交流、相互作用、共同發展的多層次的動態過程。3.閱讀教學應當尊重學生的主觀感受。閱讀是從語言符號系統中提取和吸收信息的過程，也就是將看到的文本語言感悟、理解、體驗、內化，繼而轉化成自己富有個性色彩的言語過程，因而它是極富個性化特點的學習活動。

當前語文閱讀教學中存在的問題：1.文學作品就是文章。這是把文章當成學知識的模板，這種思想指導下的語文閱讀教學，背離了文學的本性，把一切文學作品都當作文章來教，模糊了文學與文章的界限。直奔概念而不是直奔形象，教師確定一個主題或給出一個概念，讓學生在作品里找細節、找根據，用固定的標準和套路教文學作品；2.貼標簽式的人物分析，只見共性不見個性；3.不深入研讀作品，曲解文本精髓；4.局限于瑣碎的語言分析，對平實語言和作家風格不甚了之；5.習題式的教學設計和答題式的教學過程，讓語文教學變得索然無味，缺乏美感；6.完全按教案預設推進教學，對學生的發現、質疑漠然視之。

著名教育家陶行知說：“教師的責任不在教，而在教學生學?！蹦敲?，教學過程應是教師教學生怎樣去學的過程，其實，不是學生沒有自主學習的能力，而是缺乏科學的訓練。要引導學生學會自主學習，自我管理，需要教師有更多的教育智慧。我們的語文課，不是看你老師在課堂上有多會說，而是要看學生是否有效參與，是否會學習，是否將自身的這種能力轉化為學生的能力。

在語文閱讀教學中應深入實踐“少教多學”：1.著力構建先學后教，自主探究式的教學模式。首先要精心設計制定學習預案，引導學生自主學習，如果條件允許，各年級都要有學習預案的內容。其次，教師在課堂上要放手讓學生質疑問難，這很關鍵。使得閱讀中產生的問題從學生中來，再回到學生中去，培養學生自讀自悟，學會學習。教師只在學生需要幫助的時候給予點撥提升。三是在閱讀教學中充分利用小組合作探究的方式，多給學生展示交流的機會。2.引導學生掌握自主學習的策略與方法。我們在教學中要結合自己的教學實際，構建閱讀教學模式，教給學生學習的方法。往往我們說學生不會學習，其實是我們老師不會教，不懂得訓練學生。學生的學習方法是老師教出來的，我們可以選取典型的課文教學生學習方法。如：寫人記事類的文章抓住人物語言、動作、心理等，體會人物的性格品質；寫景的文章，抓住用詞、采用修辭手法的句子品讀；適合提問題學習的文章，多讓學生思考：哪些問題是有價值的？最后，體會選取典型事例記敘的好處。此外，要在語文閱讀教學中真正實現“少教多學”，正確解讀教材必不可少。

正確解讀教材是語文教師的一項很重要的基本功。要想使學生掌握有效的策略與方法，就要落實學生的主體地位，必須精心備好每一節課。在備課中，了解學生的學習基礎，思考引導學生自主學習，落實主體地位的環節。要深入思考每一篇課文，哪些地方學生能讀懂，哪些地方讀不懂，為什么讀不懂，用何種策略才能引導學生讀懂，精心設計教案，引導學生想學、會學、樂學，進而在學習中學會思考和學習，真正實現“少教多學”。（單位：貴州省福泉市第三中學）