培養學生的學習能力

[摘 要] 語言的表達也離不開積累，所以，我認為堅持聽、讀、說、寫的基本功訓練仍然是語文教學的一項重要內容，是進行自主、合作、探究學習的基礎和前提。

[關鍵詞]中學語文 基本功訓練

在推進新課程實施的教育教學實踐中，許多新的教育教學理念不斷沖擊傳統教育，語文學科也不例外。如今雖然新課程所提倡的自主、合作、探究這一學習方式的科學性、現實性、操作性雖已被許多人認可。但是，當我們再認真審視反思傳統教育理念時，也會發現：在基礎教育階段的語文教學中，傳統教學中的聽、讀、說、寫這一基本功訓練是不可忽視的。學生在進行語文學習的過程中，自主、合作、探究的學習方式雖然是很理想、很合于時代的需要，但它是有條件的，即要有一定的文字、詞匯的積累，否則就可能是空中樓閣。我們要考慮到語文的本質特點：語言、詞匯、文字的意義，有一定的內涵和外延。語言的表達也離不開積累，所以，我認為堅持聽、讀、說、寫的基本功訓練仍然是語文教學的一項重要內容，是進行自主、合作、探究學習的基礎和前提。

我認為自主學習是對自己的學習有著清醒的認識的自主學習，從學習目標、學習計劃到學習策略以及學習情景的投入，都應有清晰的認識。我們要培養學生自主學習的意識，但除了主動自主的學習之外，還不能拋開語文學習中被動的一面。基礎教育中的語文教學更是如此，否則就可能會是因噎廢食。生活有多廣，語文有多廣。面對如此寬泛的語文學科，學生在學習過程中恐怕常常會感到茫然，于是這就離不開教師的主導與引導，離不開教師的說，離不開學生的聽。生活是海洋，語文是生活的反映。面對豐富多彩的生活，語文學習不是學生的唯一，語文學習也不都能夠引起學生的情感投入，而語文學習又是必須的。從這個意義上說，相當多的學生在許多的時候，在語文學習的過程中是處于一種聽說、聽講的被動學習狀態，是教師的講說激發學生學習語文的興趣，引發學生學習的動機，組織并指導學生的語文的學習和實踐活動，從而使學生的語文學習和實踐活動按一定的程序進行并取得良好效果。在基礎教育階段，教師指出并糾正在語文學習過程中出現的不足是必不可少的。所以，我們要培養學生自主學習的意識，但也不能忽視語文學習中被動的講解聽說。再說，語文學習離不開積累，而積累有時是沒有明確目標的潛意識的活動。語感的形成也是如此，從呀呀學語開始到能自如地運用口頭語言進行交際。這一學習過程往往也都不是一個自主自覺地學習過程，而是一個耳濡目染，潛移默化的潛意識行為過程。所以要培養學生自主學習的意識，但也不能忽視教師的講解和學生的聽說。因此，講解、聽說與讀和寫的基本訓練必須重視。

合作是現代社會經濟發展所必須的，所以合作能力，合作意識理應是教學的理想方式和必然要求。合作學習強調學生之間、師生之間于合作中共同完成學習任務，達成學習目標，強調分工、合作。這種學習方式對培養學生的合作能力，增強學生的合作意識，無疑是很有意義的，但語文學科除了對學生進行思想教育外，更重要的特點是培養學生的交際能力，交際是雙方或多方的，因此必須合作，但從另一角度看，語言本身是有獨特個性的，人們的語言交際能力是很個性化的一種能力，言語交際的表現形式——口語交際和閱讀寫作能力都是獨特個性的，這種獨特的個性能力的培養和形成不可能主要依靠自己的獨立學習或者說個體學習。要在自己獨特的學習體驗中來完成，也就是要在自己的聽、說、讀、寫中去感知、去獲得。所以我們應在倡導合作交流的同時，也強調和注意到聽講、閱讀、思考、寫作的個體感悟和練習。

我認為探究教學是創設一種類似學術研究的情景，讓學生在這種模擬情景中獨立發現問題、解決問題，并使學生在這個過程中，情感得到體驗，探索精神和創新能力得到發展。這種學習方式雖然是很理想的，但從基礎教育的實際來看，卻有點理想化和簡單化。為什么呢？因為基礎教育是一個系統工程，基礎知識的掌握也是一個系統的學習過程，而探究學習的內容相對于學科知識本身則可能是零散的，不成系統的。因此，也就難免發生沖突，不得要領。對于初中學生，有的學生甚至連聲母、韻母都還問題多多，通常連許多常用字都還未識得、記得，讓這樣的學生去進行探究學習，不過是一種意識或形式，對他們來說，聽講、聽說和讀寫訓練，當然更為切實一些。探究學習的過程存在很大的隨意性，因此探究學習接受的學習內容其效率可能是低下的，甚至可能是偏離學科內容的。因此，我以為按照語文學科自身的特點，根據學生掌握基礎知識的情況，接受知識量的狀況，要很快抓住知識的要點，而且知識也比較系統化，則是接受學習中的聽講、閱讀和寫、說訓練更具有優勢，至于在探究學習中所進行的讀寫情感體驗，在聽、說、讀、寫的訓練過程中，也是可以感受得到的，所以在當前的語文基礎教育階段，要培養學生的探索精神、創新意識，也要重視聽、讀、說、寫的教學和訓練。

在推進新課程的教學實踐中，通過對多年的教學實踐反思，我認為在語文基礎教育中，除了現在大力倡導的自主、合作、探究的教學方式之外，我們還應該根據語文學科的特點，在教師的指導下，加強聽、讀、說、寫的基本功訓練來增加學生的語言積累，增強學生的感悟能力。

參考文獻：

[1]朱慕菊主編：《走進新課程》，北京師范大學出版社。

[2]李光裕主編：《中學語文教學法實用教程》，云南教育出版社。（單位：吉林省農安縣永安鄉初級中學）