數學日記的應用

長期以來，日記是語文教師的專利，成為語文教學中一種常用的交流形式。現階段在小學數學課程中，采取的教學方法越來越多樣化，但受到課堂時間和空間的限制，無法更好地培養(yǎng)學生的數學思維和能力。而數學日記較好地架起了教師和學生溝通的橋梁，能夠真實反映學生的學習情況，也使教師看到了自身的不足。而今天我就從我班提倡的數學日記入手，簡單提出了幾點教學實踐和策略，以便更好的促進數學學習進步和發(fā)展，讓數學日記成為學生學習的新的助推力。

數學日記中的教育功能：

激發(fā)學生興趣——在接觸數學的初級階段，很多學生一方面是不了解數學課程的應用和價值，即不清楚自己學習數學課程究竟可以做什么；另一方面是潛意識里覺得數學課程比較難掌握和理解，尤其是隨著年級的不斷增長，數學課程的難度不斷增大，這就出現了很多學生在一二年級數學成績很好，但到了五六年級成績卻一落千丈的現象。而數學日記的激發(fā)興趣功能首先可以使學生記錄自身的疑問，教師在查看學生數學日記時，就可有針對性地給出建議，幫助不同層次和水平的學生構建知識體系，激發(fā)學生興趣的同時促進他們的發(fā)展；其次是使學生記錄身邊的數學，來了解數學的價值和功能，例如記錄去超市買菜算賬的過程；最后是數學日記能夠幫助學生分析自身的不足，幫助他們重拾學習數學的信心，這也是激發(fā)興趣的一種方式。

引發(fā)學生探究——數學日記具有反思探究的功能，即幫助學生對自己的學習過程進行分析、總結和完善，實現他們的自我監(jiān)控和調節(jié)。一方面是學生對錯題的反思和總結，在教師批改完作業(yè)后，自我分析錯誤的原因，寫出自身的想法，當然也包括自身對教師批改的疑惑；另一方面是單元測試、期中考試、期末考試等結束后，學生對自己一段時間來學習的檢測和反思，可防止下次再犯同樣的錯誤。

促進師生交流——隨著新課改的不斷實施，數學日記的交流功能也逐步顯現出來。首先數學日記是一種很好地交流知識的工具，以往教師在批改學生作業(yè)時，只能判斷出題目的對錯，而數學日記能夠使教師知道學生錯在哪方面，是知識不扎實還是思路有偏差等；此外數學日記能夠促進情感方面的交流，尤其是對于一些比較內向和害羞的學生，可以不用面對面接觸教師，就可以表達出自身的觀點，教師也通過批改日記的形式給予他們鼓勵和幫助，維護學生自尊心等的同時，實現了對他們的教育。

培養(yǎng)數學日記的途徑：

學生應從自身感悟入手——一篇好的數學日記并不是學生憑空想象出來的，也不是信手拈來的，而是學生在學習過程中，通過深刻認識之后，利用自己的體驗和感悟，流露出的真情實感。因此，只有從自身感悟入手，較好地理清數學思路，才能促進數學課程的學習。

展開數學日記評論——數學日記寫好之后，不應該只是教師評一評和講一講，進行師生之間的簡單交流和反饋，而應該是形成教師、學生和家長的三維評價體系，充分體現小學數學日記的價值。首先是以主題班會的形式對數學日記展開交流，鑒于小學階段的課程較少，學生自由支配時間較多，教師就可不定期地開展主題班會，可以是數學知識應用交流會，也可以是數學童話小故事等。其次是數學日記板報式展覽，小學生已經有了一定的虛榮心和自尊心，板報展覽能夠更好地刺激他們的學習勁頭，形成學習上你追我趕的現象。最后是數學日記的三維化評價，包括教師評價、學生自評和互評、家長評價等，經歷過評價的第一過程后，還可以漂流瓶的形式，倡導其他家長對不同學生的評價。

在日記中展現課后作業(yè)和考試分析——小學數學中較多地涉及到了習題的練習和應用題的計算，該部分在日記中的展示也是很重要的。首先是課后作業(yè)，這就要求教師在布置家庭作業(yè)的過程中，注意作業(yè)的開放性和全面性，即可以針對不同學生布置類型不同的作業(yè)，同一題型的作業(yè)學生只需要在日記中記錄一道題目就可以，當然若是自身知識的薄弱點，則可有針對性地記錄兩道或者三道題目。此外是考試分析，根據考試錯誤的題型，可以大致分為粗心類、知識薄弱類、未掌握類等三部分，分門別類地進行糾正和記錄，同時在旁側備注自身的感悟，尤其是粗心類題目，學生應該對自身進行較為深刻的評價，以防止相同的錯誤再犯，其他方面的問題，則應該從提高自身知識的學習入手。

總之，小學數學日記是需要教師本著“促進學生發(fā)展”的基本原則來進行的，即所有的學生都應該參與到小學數學日記的記錄中來，都有理由通過數學日記提高自身的思維和創(chuàng)新能力，不能單純地因為記日記而去寫日記。當然，小學數學日記的應用是一個長期的發(fā)展過程，這就需要教師通過更加多樣化的方式引導，以做到對學生循序漸進的引導，使它成為學生學習數學的新助力。（單位：青海省黃南州同仁縣逸夫中學）