分層教學(xué)策略

由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需要、興趣方式存在著個(gè)別差異，在班級(jí)授課制的情況下，如果教師在教學(xué)中搞“一刀切”，必然會(huì)造成部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“沒法吃” 、“吃不了”的現(xiàn)象。前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。《新課標(biāo)》指出：“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的不同學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲……。”不難看出，這強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。下面，筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，將初中語文分層教學(xué)的具體措施，歸納如下。

對(duì)教材分層——要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，根據(jù)每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、低等若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育家夸美紐斯明確指出\"一切事情的安排都適合學(xué)生的能力\"。這就是說教學(xué)內(nèi)容的安排首先考慮教學(xué)對(duì)象的\"可接受性\"，教學(xué)內(nèi)容的展示始終貫徹\"可接受性原則\"，這就需要教師在備課環(huán)節(jié)中先行考慮學(xué)生的層次，確定好不同層次的目標(biāo)。當(dāng)然這里的目標(biāo)不管是怎么樣的不同都要以完成國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為前提。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層——因?yàn)槟繕?biāo)的不同，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容也必須做出相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)于層次較高的班級(jí)可以適當(dāng)補(bǔ)充課外的內(nèi)容，以適應(yīng)其能力強(qiáng)水平高的特點(diǎn)，對(duì)于層次較低的班級(jí)那就要以重視基礎(chǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)為前提，培養(yǎng)其基本技能和基本能力，使其在原有的基礎(chǔ)上得到提高。例如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)對(duì)于層次較高的班級(jí)就可以適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的課外文言知識(shí)和文言篇章，低層次的班級(jí)則以課本為主，抓好課文內(nèi)的知識(shí)要點(diǎn)，抓好基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

教學(xué)方法分層——不同層次的學(xué)生在接受能力、思維能力等各方面都存在著差異，那么在教學(xué)的過程中也要因人而異，針對(duì)不同的學(xué)生施以不同的方法，這樣不同層次的學(xué)生都能以自己的能力達(dá)到掌握知識(shí)的目的。對(duì)于較高層次的班級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，精講精練，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧，而低層次的班級(jí)則要求低，起點(diǎn)低，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。同時(shí)課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓不同層次的學(xué)生都能夠“跳一跳，夠得著”。同樣以學(xué)習(xí)文言文為例，層次較高的學(xué)生就可以以學(xué)生的自學(xué)為主，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題為主，教師主要是以點(diǎn)撥總結(jié)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到培養(yǎng)的效果，而對(duì)層次較低的學(xué)生而言，則要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行必要的講解，糾正為主，還要學(xué)生做好詳細(xì)的筆記，以便日后的復(fù)習(xí)之用。

教學(xué)提問分層——提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，在一個(gè)班級(jí)中，因?yàn)閷W(xué)生層次的不同，提問也應(yīng)該講究方式方法，因?yàn)閷W(xué)習(xí)氣氛是所有學(xué)生共同維護(hù)的，只有當(dāng)所有層次的學(xué)生都能通過提問獲得自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，才有可能將良好的學(xué)習(xí)氛圍保持下去。所以，教師在提問時(shí)，首先，應(yīng)該讓“學(xué)困生”解答基礎(chǔ)性的問題，通過尋找他們回答中的閃光點(diǎn)，多加鼓勵(lì)，幫助他們樹立解決問題信心；之后，提問“中等生”，問題難度加大，利用他們回答中的遺漏之處，提示引導(dǎo)，將問題深入下去；最后，提問“尖子生”時(shí)，借助他們的較強(qiáng)的解決問題能力實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，如此，在教師的引導(dǎo)下，一氣呵成，在分層次提問中帶動(dòng)全體學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入理解。

練習(xí)與輔導(dǎo)的分層——練習(xí)與輔導(dǎo)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。課堂教學(xué)效率要提高，教師就必須布置有針對(duì)性的練習(xí)，通過練習(xí)隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)輔導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)和輔導(dǎo)中都能有收獲，有提高。

總之，在教學(xué)過程中分層應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，既可以按學(xué)習(xí)的方式不同分層，也可以按學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同分層；既可以按平時(shí)表現(xiàn)分層，也可以按具體學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對(duì)象、不同時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。 （單位：甘肅省甘南州卓尼縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）