低年級數學教學中幾種能力的培養

小學低年級階段由于年齡小、語言積累不豐富，但是這一階段是兒童養成各種習慣的最佳時期，在這一階段重視培養良好的學習能力，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其性格的發展。低年級學生良好的學習習慣，不能只要求學生上課坐好、課堂安靜的外在形式，更重要的是培養低年級學生的語言表達能力、合作能力和質疑的能力。使學生養成各種良好的能力，使他們的各種能力得到養成和發展。

語言表達能力的培養：在低年級由于學生年齡小，語言積累不豐富，語言表達能力差，在學習過程中往往不能準確的表達事物間的數量關系，所以在教學中要加強說的訓練，培養說的習慣，培養學生的數學語言表達能力。在一個班級里，由于低年級學生愛表現自我的心理，總有大部分是大膽敢說的，但也不乏膽小怕言的，故而在課堂上教師應引導學生積極大膽的發言，一敢說者帶動和激勵怕言者。例如：我在講加減法時，有很多讓學生看圖編圖的題目，我讓學生結合自己的生活實際編屬于自己的題目。這時會有一部分學生不敢把自己編的題目展示出來，尤其我們農村學校的學生，這時候我就去引導、去激勵。對能大膽發言的針對實際，給予及時的表揚，并對那些不善于發言、不敢發言的學生給予期待的眼神、鼓勵的目光，并加以適當的點撥，增強他們的自信心，只要他們能開口，哪怕他們的聲音太輕，說的一點都不靠譜，我都以鼓勵的口吻對待，讓他們感覺到自己也能說。課中對于那些較簡單的問題，我把說話的機會也讓給怕發言者，并及時鼓勵：“你答得非常正確，很有進步。”孩子都有從眾心理，再實際教學中，我把個人的回答改為兩人或幾人互說；把點名回答改為幾位小朋友的一起回答，以此來增強他們的自信心和回答問題的興趣。在教學中我注重學生數學語言的表達，訓練學生正確使用數學語言。在平時教學中我也認真地訓練學生正確地使用數學語言，對教學中涉及的數學語言要求每個學生都要會說，通過課堂提問練習，使抽象的數學知識通過形象的語言在學生頭腦中得到強化。使他們在活動中提高了語言表達能力，體會到生活離不開數學，從而對學習數學產生濃厚的興趣。

總之，語言表達能力的培養是一項長期艱巨的教學任務，它要求教師平時加強自身的語言修養，在備課中要注意語言的組織，斟酌教學過程中所說的每一句話，用的每一個詞，力求生動形象，準確簡練，通俗易懂，以規范化的語言進行教學。實踐證明，低年級學生數學語言的表達能力是可以逐步培養起來的。

合作能力的培養：合作學習，是在學生個體獨立探索的基礎上展開的學習活動，因此，要引導學生進行小組合作學習，首先要培養學生良好的個體學習習慣。新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎上，共同探究，展開討論，小組成員各抒己見，實現信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作的樂趣。

質疑問題能力的培養：低年級學生在課堂上經常沒有問題可提，質疑意識不強，質疑的積極性不高；他們既不愛質疑，也不敢質疑，更不會質疑；低年級學生質疑的水平不高，范圍較小，多數在自己不會的問題，請老師或別的同學幫助解答。

質疑問題就是要求學生在學習數學過程中善于思考，敢于提問題。提問題不僅是求知的第一步，也是提高課堂教學有效性首要任務。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

總之，在小學低年級的數學教學中，各種能力的培養都是很重要的。我們要把各種能力的培養貫穿在我們的教學實踐中，使學生各方面能力得到培養，養成良好的學習習慣。（單位：貴州省都勻市五寨小學）