語文課堂教學探析

在小學語文教學中，好的課堂過渡語不僅能夠提高學生對語文課堂內容的學習興趣，還能增強教學效果。語文課堂需要藝術教學，新時代的新課改下的語文課堂教學必須富有新意才能占領優勢，才能受到學生們的一致認可和普遍歡迎。藝術的教學過渡，會使教學全過程節奏清晰，又環環相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學的整體效果。教學中各環節過渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉移等心理因素是否協調有密切的關系。也就是說，巧妙的教學過渡，應滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

一、課堂過渡語的作用：有魅力的課堂過渡語，不僅可以實現教學環節之間的轉換，而且可以較好地激發學生學習的積極性，更能大大地提高學生的腦力勞動效率。

（一）激發學生的興趣：過渡語的語言一般都是比較簡練活潑而富有趣味的，小學生容易被這樣的語言所吸引，從而引起他們的注意，引發他們進行相應的思考，激發他們的思維。（二）串起全文的線：老師上的每一節課都是由各個教學環節組成的。各個教學環節的實施，便構成了完整的教學活動，體現著教學思路。如果在各個教學環節之間缺乏一定的過渡語，那么整節課就會顯得零零散散的，毫無頭緒，也就不能達成這節課的目標。學生由于抓不住知識的重點，也就無法形成清晰的學習思路，收獲就相對比較少。（三）觸發學生的思：生動的過渡語，往往可以打開學生的發散思維，使學生的頭腦新穎、獨特。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復雜的聯系。在此被他們一覽無余。

二、過渡語的方式

1、串聯式過渡： 通過富有藝術情趣的問題的創設，將教學內容用巧妙的過渡串聯起來，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安

排的天衣無縫。我在教學《小壁虎借尾巴》一課時，運用了一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。

2、提示性過渡：閱讀課文從形式到內容，在涉及的事物或現象之間，都會有千絲萬縷的聯系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從一個環節到另一個環節，自然勾連，上下貫通。更深地了解了人物的內心，感悟了課文中心思想，培養了思維能力。

3、懸念式過渡：學生高效率的學習，需要有下個良好的思維環境和心理態勢。懸念過渡，就是以激發求知欲，發展學生思維為目標的過渡方法。它利用學生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設置懸念，使學生產生對知識的關切和渴望心情，達到與教師心理同步。

4、遷移性過渡：利用語言材料之間的內部外部聯系，通過聯想，類比，進行知識遷移，以起到緊密銜接作用。

5、情境式過渡語：情境式過渡語，就是通過各種情境的創設，來實現課堂教學內容的切換。

6、類比式過渡語：在講從多方面進行教學的內容時，教師可以在講完第一個內容時，為引出下部分內容，就可以設置這種類比式過渡語，使教學內容過渡自然，這樣就自然地引導了學生學習下一部分內容，也激發了學生學習的主動性。

7、一貫式過渡語：在教學并列關系的教學內容時，教師可以根據所學內容設計一個一貫式過渡語，貫穿于整個教學過程。

8、總結式過渡語：在講讀課文中，當我們在講完一部分內容后，往往會先總結這一部分的內容，再設置一句提問式的過渡語，這樣既總結了前文，又可為下部分內容的學習提出一個有意義的問題，引導學生去閱讀下文。這類過渡語一般用于教學環節之間或課堂教學環節之末，起到一種綱舉目張的作用。

9、激趣式過渡語：在低年級課堂教學中，為了激發學生學習的興趣，活躍課堂氛圍，教師往往可以充分聯系學生的生活實際，根據學生的年齡特點設置激趣式過渡語。

總之，教學過渡是存在于教學過程中的客觀現象，是必不可少的的中間環節，合理使用過渡語有利于對課堂教學的組織與調控，而且會大大提高閱讀教學的效果，因為教學有了啟承轉合，才能成就生氣靈動的課堂。課堂過渡語的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，淡而無痕，在“導”與“接”上顯能耐。有魅力的課堂過渡語是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走進文本的金鑰匙。憑借教師的過渡語，才能使教學的過程嚴謹、有生氣，才能激發學生學習的積極性，使學生能夠自主地學習課文，全面深刻地理解課文的內容。（單位：廣西來賓市興賓區平陽鎮學校小學部）