小學生數(shù)學課堂提問策略

小學數(shù)學學習中提問策略的運用研究學貴有“疑”，唯其有疑，才能產(chǎn)生“憤悱”境界，產(chǎn)生求知的渴望。在數(shù)學教學中，讓學生產(chǎn)生疑問，提出問題，就是激發(fā)學生產(chǎn)生自主探索的原動力。下面就本人教學實際談一談如何培養(yǎng)小學生課堂提問能力：

一、讓學生認識“提問”的重要性：從獲取數(shù)學知識的角度教育看，《小學數(shù)學課程標準》提出：“自自主探索是學生學習的重要方式”。比如學生自己提出問題，“數(shù)學計算中每一步的實質(zhì)是什么？定理、公式是如何得來的？”學生通過探索來質(zhì)疑，根據(jù)問題尋求結(jié)論。這個過程學生會感到很有成就感。從學生成長的角度來看，教學中結(jié)合教材適時地向向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學者他們多思多問、自問自答、刻苦努力、創(chuàng)造發(fā)明的事例，讓學生體會到學貴有疑的益處，就會激發(fā)求知欲望，勤于思考，主動發(fā)展。

二，引導(dǎo)學生，會“提問”：循循善誘，讓學生樂于提問。“學緣于思，思緣于疑”，有疑才能引起思考，任何科技發(fā)展都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。要使學生在數(shù)學課堂上積極踴躍提問，教師須為學生做好鋪墊，提供提問時機。如教學《圓柱的表面積》時，課前讓學生復(fù)習圓柱的特征、圓柱的側(cè)面積計算等，課堂上引導(dǎo)學生提出預(yù)習中不懂的問題，學生可能會提出下面問題，“什么叫圓柱的表面積？如何求？需要用到哪些學過的公式？”在學生提出問題的基礎(chǔ)上引出新知識學習，學生的學習更有針對性。也可以在呈現(xiàn)課題后給學生創(chuàng)設(shè)提問的機會。如：教學《比例尺》，提問學生“對課題你有什么疑問嗎？”學生會提出，“比例尺是不是尺子？他與比例有什么關(guān)系？什么叫比例尺？為什么叫比例尺？”這樣從課的一開始就激活了學生的思維。

三、精心設(shè)計，讓學生適時提問：古人云：“樂思方有思泉涌”。教學生在適當?shù)臅r候提問，在知識的重難點處提問，在知識關(guān)鍵處提問，在概念內(nèi)涵外延上提問等。例如，在教學“異分母分數(shù)加減法”時，引導(dǎo)學生對先通分”的關(guān)鍵詞提問，如：“為什么同分母分數(shù)加減法不要通分，而異分母分數(shù)加減法要先通分再計算呢？再如：在教學計算38.5÷2.2時，通常這樣提問“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”在教學時要鼓勵學生發(fā)問。針對上面這個計算題目，有的學生回答：“我也可以先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再把除數(shù)擴大相同的倍數(shù)來計算可以嗎？”有時如果學生提問的涉及面廣，老師可以組織學生對問題篩選。只要設(shè)計精心，學生生就會逐漸提出有價值的問題

四、重視創(chuàng)新，讓學生善于提問：喬治·波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始。當你有目的地向自己提出問題時，它就變成了你的問題。”學生能提出問題，說明學生已經(jīng)在積極思維，獨立判斷。教師還應(yīng)重視學生創(chuàng)造性的見解，為學生提供討論爭辯的機會，讓學生自己解答自己提出的問題，打造生本智慧課堂。比如，有學生問，“為什么長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進行計算？而圓不可以呢？”教師可以讓學生自己動手操作，把圓剪拼成近似的長方形，小組交流探究，這個近似長方形亦可看成兩個三角形，這時學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：圓經(jīng)過轉(zhuǎn)化后也是可以用三角形的面積公式進行計算的。

五、激發(fā)學生，敢“提問：在課堂教學中留給學生足夠的時間和空間，讓學生多動手、多動口、多動腦，采用小組學習，分組討論，激起學生提問題的興趣。教師要及時地點評學生提出的問題。在數(shù)學課堂上，教師采用正面評價，學生會感受到成功的喜悅，敢于提問。教師評價語言要豐富多變。如用“沒關(guān)系，大膽講”、“你的提問真有道理”、“你的想法很獨特”等語言鼓勵學生，讓學生感受到教學氣氛的寬松與自由，給學生創(chuàng)創(chuàng)造提出問題的機會。

宋代哲學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”在平時的教學活動中，要善于培養(yǎng)學生“提出問題”的能力，允許學生有疑就問、不懂就問，同時還要注意不要使學生的提問流于形式，要讓學生提有質(zhì)量的問題，這樣學生的提問能力才能得到提高。（單位：瀘水市六庫鎮(zhèn)中心校）