信息技術的學科教學策略

信息技術的綜合性的特點，在教學上對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師學識淵博，知識面廣，而且要有較高的專業技術水平和教學水平，教師只有不斷地學習各種先進教學理論，樹立起新的教育觀念，掌握先進的技術與教學手段，合理選用并探索新的教學方法和教學模式，才能更準確、更深入地分析和把握教材，更好地服務于學生的基礎發展和提升學生的信息素養，促進學生的發展。

初中信息技術課屬于新興邊緣學科，有理科性質，也有人文特點。要軟化學科間的界線，使相關學科在內容上相互滲透，形式上相互補充，手段上取長補短，切實地進行學科整合。比如，一方面可以運用信息技術，通過多媒體、INTERNET來學習其他課程，另一方面，通過其他課程的學習，可以發現、補充信息技術課程所學的不足，促使學生對學習信息技術的擴展與深入。面向全體，是指不僅要照顧困難生、激發優秀生，更要關注中間的這部分學生，要“盯著中間，兼顧兩頭”，向學生展示清晰的思維過程，注重方法獲得的指導、總結。如在學習一段時間后引導學生思考、歸納“選擇對象”這一操作的方法，總結出鼠標右鍵無處不在的功能等等，學生掌握了這兩個方法，就可以解決操作中的一大片問題。另外，“九層之臺，起于累土，合抱之木，生于毫末”，避免求難求多求全求快，及時了解學生情況，已會了什么，不會什么，理解什么，不理解什么，障礙在哪里，想學什么，對什么感興趣等，及時采取對策，或個別輔導、或分小組講解、或集體回授，夯實基礎，防止學生食而不化，奠定他們在信息處理技術層面上的基礎。

教學中可以運用任務驅動教學法，從學習、生活和社會實際中提取出為學生所熟悉、所喜愛的素材，為不同水平的學生根據不同的教學目標，設計相應的各子任務，各子任務之間相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，讓學生踏著任務的階梯去獲得技能、建構知識、形成能力。但任務驅動并非萬能，要堅持科學、適度、適當的原則，避免神化和泛化。例如：在Excel的教學中，我們可以通過制作一個圍棋盤，讓學生不知不覺的“玩”中掌握單元格區域的選擇，邊框、底紋的設置，自己名字的輸入，字型、字體、字號的設置，單元格的合并，日期、時間的設置等，并結合繪圖工具在上面“走”棋，對而學有余力的同學，可能考慮制作更加精美的橡棋盤與橡棋子。因為學生比較感興趣，參與積極性很高，事實證明取得了很好的效果。

教師在教學中要滲透相關意識，讓學生意識到信息技術是信息社會中不可缺少的工具。一方面，老師在課堂上盡可能結合身邊的一些實例來講述信息技術的應用，讓學生直接領略到信息技術作為工具的優異性；另一方面，教師還可以憑借校園網或互聯網與學生進行交流（或交作業或發E-mail或在線交流等），加強學生對信息技術工具性的認識，提高學習信息技術的主動性。

即與課堂教學相聯系，為學生學習信息技術創造一個良好的應用環境，鼓勵學生大膽地使用信息技術為自己的生活與學習服務。如用Excel幫助管理班級財務，寢室室徽的制作、班報的排版與編輯，用PowerPoint制作幻燈片等，學生都可以用所學技能，來為其提供各種幫助，而這種實際需求又會激發學生更好地學生信息技術，提高學生的應用能力。

信息技術實踐能力不斷提高，還有賴于第二課堂的積極開展。教師要鼓勵學生利用所學得的信息技術，在日常生活或學習其他學科中進行豐富多彩的創作和信息交流活動，以學促用，以用促學。如研究性課題的研究，班級網頁制作，用Internet進行信息交流、資料查詢，還可以組織學生進行各種電子作品制作的競賽，這些不但有利于鞏固已學知識，拓展、加深所學內容，還可以培養學生的各種創新思維，大大地提高學生學習信息技術的信心與熱情，極有利于學生實踐水平的發揮與提高。即樹立正確的學習觀，增強學生學習的主動性。這是在開放性的環境中學好信息技術的必要條件，筆者認為，正確的學習觀是學生積極、主動學習最根本的內在動因。很多學習不理想的學生，其原因是往往是功利思想太濃，認為信息技術不要高考，“只要會考通過就成”，學不好也“沒什么損失”等，由此引發了許多不良的行為。因此，教師一方面要善于發現，耐心地開導并及時地加以糾正，另一方面，更要抓住其積極、向上的一面，多進行正面的引導，使其端正學習態度，增強學生學習的主動性。

根據學生的基礎水平與學習特性的不同可通過測試、考查及教師對學生的了解把學生分層，再依據各層的學習水平，制定各層的教學目標，設置不同的練習，目的是讓學得慢的學生來得及吃，學得快的學生吃得飽。學生的層數可根據學生具體人數與教師的管理能力來確定，通常分為A，B，C三層。隨著教師對學生了解及學生學習的快速分化，要及時地調整他們所在的層次以適應相對的變化。對于一些變化特別快的學生，可以一經發現，立即調整，推動、鼓勵學生由低層向高層遞進。

教師在巡回輔導時可根據各層學生的不同情況分層進行，對基礎好的少數A層學生，“幫導”的目標是拔尖，加深知識的深度與廣度，要求他們“立志向、善思考、自己走”，鼓勵善思考、善提問；對大多數的B層學生，目標是整體提高，要求他們“促內化、助遷移、漸放手”；對于學習困難的C層學生，目的是達標，重點為“抓基礎、養習慣、帶著走”，鼓勵他們敢實踐、敢操作、敢提問。同時，評價也要根據各層不同的特點分層進行。例如，C層學生往往有很強的自尊，對評價又非常敏感，教師可以放大其優點，一次大膽的提問，一次偶然的發現，一次主動的探索……，在全班充分肯定，多加鼓勵；對于一些不良的行為和做法可以在層內及時地加以糾正。總之，要強調評價對教學的激勵和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，使它真正起到評價學生、促進學生學習的作用，以推動全體學生的共同進步。（單位：吉林省梅河口市第三中學）