古詩朗讀指導

古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨明珠。它以含蓄的語言和深邃的意境吸引著人們的注意。它以極其簡潔生動的語言，生動地刻畫了色彩鮮明、動作得體的畫面，創造了優美的意境，表達了深厚的感情，幾千年來深受人們的喜愛。作為中華民族的文化瑰寶，它的價值不僅在于給人以藝術熏陶，更在于啟迪人的思想，陶冶人的情操。在小學語文教材中占有重要地位。有效引導學生學習古詩詞，提高低年級學生學習古詩詞的興趣，提高課堂教學效率，無疑是給予我們光榮的使命。

初讀指導，激發興趣。如果只是簡單的讓學生\"讀\"而讀，不僅容易造成的倦怠，產生乏味感，而且難以達到讀的目標，無以實現對詩文內涵的真正體悟。要激發學生對“朗讀”的興趣，必須從學生的主觀意愿入手，運用多種形式和手段挖掘學生的“興奮”，充分發揮學生朗讀的主動性和積極性。讓學生想讀，喜歡讀，讀出內容，讀出感受。在古詩詞教學中選擇合適的音樂背景，不僅可以再現古詩詞教學的現狀，而且可以極大地提高學生的閱讀興趣。如《梅花》一詩的教學快結束時，教師便讓每個學生動手畫一枝梅花并涂上顏色，學生在輕柔的音樂中涂，畫后再展示畫得好的學生作品，回味無窮地讀一讀。這樣的做法，不僅檢查出學生對古詩的理解情況，而且激活學生對學古詩的興趣，讓學生感到課雖終趣未完。

閱讀導向與能力培養。語文課堂標準指出：小學閱讀教學重視朗讀，學生應充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感受，在閱讀中培養語感，在閱讀中受情感的影響。大量事實證明，低年級學生不可能一句一句地學習古詩。我們必須更多地利用閱讀，使學生能夠閱讀、學習單詞、分析句子、理解內容，培養閱讀能力和習慣。在低年級古詩詞課堂教學中，教師應始終以學生為基礎。教師在第一次閱讀古詩時，可以要求學生通過比較拼音來畫新詞，這樣就能讀準確的聲音，在不丟詞的情況下增加新詞，正確流暢地閱讀古詩。這樣做有利于復習漢語拼音，幫助學生克服依賴，提高閱讀能力。在閱讀后，學生可以被點名朗讀，學生可以互相評論，這樣他們就可以糾正指導他們錯誤閱讀的單詞。教師生動的范文閱讀有助于學生得到啟迪，進而引導學生進行生動的閱讀，使學生能夠協調耳朵、大腦、嘴巴和眼睛，注意詩歌的停頓和節奏，讀出他們的感受，從中感受到詩歌的文字美和節奏美，逐步進入古詩的意境。然后改變個體閱讀、男女生閱讀、小組閱讀、全民閱讀、輕聲閱讀等多種閱讀形式，使學生理解閱讀的樂趣，理解詩歌的意境，提高閱讀能力。在古詩詞教學中，學生可以讀二十多遍詩，讀得越多越有意思，讀得越有意思，大多數學生都能背誦。上課背誦根本不是問題。教師應把朗讀貫穿于古詩詞教學的全過程，循序漸進，認真開展朗讀訓練，充分體現學生在教學過程中的主體地位。

讀占鰲頭，讀懂詩意。理解是朗讀的基礎。只有正確理解內容，我們才能在朗讀時清楚地表達自己。因此，在引導學生正確理解詩歌的意義后，必須引導學生閱讀古詩的節奏、重音和語調，準確表達詩歌。節奏、壓力、語調。

感情朗讀，讀出詩韻。韻是古詩閱讀中潛在的情感基調。這是通過閱讀準平調和平調，并表現出良好的韻腳和韻腳來實現的。因此，要使學生明白，要想在讀古詩時表現出詩的魅力，首先要正確地讀平調。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” 多讀多誦是中國人幾千年來學習漢語的一種傳統而有效的方式。特級教師于漪也說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”總之，讀是古詩文教學的很好的方法。（單位：內蒙古自治區赤峰市紅山區第八小學）