小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略探析

朗讀就是將視覺所看到的文本轉(zhuǎn)化為口頭語言上的表達(dá)，對于小學(xué)生來說，掌握良好的閱讀技巧更有利于其集中學(xué)習(xí)的注意力，即使其在穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)中獲取知識、獲得屬于自己的感悟。可以說，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)是舉足輕重的存在。為此，教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)朗讀教學(xué)重視起來。在此，筆者將從以下幾個(gè)方法進(jìn)行朗讀教學(xué)策略上的闡述。

激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣就是最好的老師。興趣的培養(yǎng)需要靠語文老師從每一堂語文課開始，從培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣開始。同時(shí)教師要善于調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，充分利用多種多樣的朗讀形式，尤其是經(jīng)常采用一些學(xué)生喜聞樂見的朗讀方式，比如合作讀、表演讀、分角色讀、比賽讀等，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的快樂，從而愛上朗讀，這是朗讀指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有感情的范讀和有目的的指導(dǎo)朗讀，這樣不僅能使學(xué)生通過正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）理解課文，感受課文的思想感情，而且能激發(fā)學(xué)生的朗讀潛力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使教師、學(xué)生、文本三者之間實(shí)現(xiàn)交融和互動。

制定良好的朗讀目標(biāo)。就小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來說，在制定朗讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師一定要注重這三個(gè)制定原則，即循序漸進(jìn)性原則、層次性原則和規(guī)律性原則，此外，教師還要以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為制定基礎(chǔ)，在此，筆者將從以下三個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行朗讀目標(biāo)的制定：第一，初讀課文是前提。在朗讀教學(xué)的一開始，我們所要做的就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的自讀，先讓學(xué)生讀會生字詞、讀順課文中的句子，之后，再指名讀，在學(xué)生朗讀的過程中，教師要認(rèn)真傾聽，找出學(xué)生朗讀的閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)行正音。在初讀的時(shí)候，出現(xiàn)漏字錯(cuò)字的情況是很常見的，隨著學(xué)生朗讀技巧的不斷提升以及在閱讀過程中的不斷深入，學(xué)生便能更好讀順課文、讀通課文，進(jìn)而初步感知文本所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。第二，再讀課文是保障。在這一過程中，教師可以采用同桌互讀、小組比賽朗讀、指名學(xué)生朗讀、齊讀等方式，因?yàn)橛辛顺踝x的基礎(chǔ)，再讀的時(shí)候教師要提出更高的目標(biāo)，即不僅要讓學(xué)生將課文讀順讀好，而且還要邊讀邊想這篇文章自己有什么不懂的地方，并小組討論文本、研讀詞句，給問題找答案。第三，熟記成誦是強(qiáng)化。在這一環(huán)節(jié)，教師常采用的檢查方式有：可以在不看書的情況下，進(jìn)行背誦、比賽朗讀等，主要的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠做到強(qiáng)化朗讀、延伸積累。以目標(biāo)帶動的語文朗讀教學(xué)，是升華、是深入、是讓學(xué)生朗讀能力得以不斷提升的根本。在這一過程中，教師運(yùn)用的小組朗讀、讀學(xué)結(jié)合、讀背結(jié)合等方法，都能夠切實(shí)有效地幫助其實(shí)現(xiàn)制定的朗讀目標(biāo)。

考慮學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。身心發(fā)展是有規(guī)律的，不同學(xué)段的朗讀教學(xué)雖然說都是讓學(xué)生在不斷的讀中提升，但是往細(xì)了看，其側(cè)重點(diǎn)是大不相同的。為此，為了更好的進(jìn)行朗讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)要注意學(xué)段的劃分。第一，低年級學(xué)生。這一學(xué)段的學(xué)生受年齡和閱歷的限制，使得其擁有較少的詞匯量，以及不太熟悉復(fù)雜句式，這時(shí)，教師就要積極貫徹教學(xué)大綱，以學(xué)生的自身愛好和能力為基礎(chǔ)，多引入一些寓言、童話等類似的文體文本，用這種富有節(jié)奏感、整體性的文體帶動學(xué)生朗讀。此外，低年級的學(xué)生邏輯思維還不強(qiáng)，直觀教學(xué)相對來說更適合他們，為此，教師就可以采用圖文并茂的方式，即在文本中插入圖片，讓學(xué)生先看圖說話，再有圖到文，理解文意。對低年級的學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，教師還要注意這個(gè)問題：朗讀教學(xué)要少分析、少解釋，多讓學(xué)生在自主發(fā)揮、實(shí)踐動手中感受，例如在朗讀“泥土是種子的家”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生帶著動作進(jìn)行角色扮演，這才是低年級的朗讀，是一種讓他們展現(xiàn)自己獨(dú)特理解力的朗讀。第二，中高年級學(xué)生。這一學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠豐富的詞匯，朗讀理解能力也有所提升。隨著能力的提升，這一階段的朗讀教學(xué)難度也隨之增加，即教師要充分將文本文體的多樣性和特點(diǎn)性考慮進(jìn)去。中高年級，語句優(yōu)美、情感豐富的記敘文和富有說理性的說明文主逐漸增多，這些文章相對來說較難理解，需要學(xué)生重復(fù)讀、投入讀，同時(shí)在這一過程中，教師還不能忘記學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對于高年級來說，朗讀的課堂應(yīng)當(dāng)是他們自己的，而教師充當(dāng)?shù)膭t是指導(dǎo)者的角色。

朗讀教學(xué)的方法與策略還有很多，不再一一贅述。為了提高語文課堂的實(shí)效性，作為語文老師，在備課時(shí)一定要認(rèn)真?zhèn)浜米x，只有這樣學(xué)生的朗讀水平才可能逐步提高；只有這樣的語文教學(xué)，學(xué)生才會樂在其中！（單位：九寨溝縣陵江鄉(xiāng)中心小學(xué)）