運用激勵性評價提高小學生朗讀能力

朗讀教學是小學語文教學中必不可少的一個環節。新課標中明確提出“能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。在教學建議部分也提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”，可見朗讀是被認為貫穿整個義務教育階段的最基本的語文教學方法。同時，《語文課程標準》在評價建議中強調鼓勵學生多誦讀，加強對學生平日誦讀的評價。在誦讀積累中，厚積薄發，形成自己的體會。在語文教學中，教師的激勵性評價會激發學生朗讀的興趣和自信心，教師通過設置適當的激勵性的目標，充分利用語言、情感給予對學生朗讀的肯定，激發學生朗讀興趣，提高朗讀的自信心，從而提高學生的朗讀能力。

設置合適目標激勵。在朗讀教學中，教師對學生設置使學生能夠通過努力、練習能達到的合理目標，這對學生有相當大的激勵作用。同時，教師在學生朗讀的時候要提出具體要求，讀準字音，讀準音調，不添字漏字，做到正確流利有感情地朗讀課文。我們可以根據班級里的實際情況，對孩子提出要求，起到競爭激勵的作用。例如在讀準字音這個要求上，首先要求學生用普通話，字正腔圓，口齒清晰。在“n”、“l”這些易錯的讀音上，引導學生放慢速度，力求正確，并大聲地讀出來，通過設置這樣讀準字音的一個小目標，激勵學生不讀錯字，不漏字。經過一段時間的強化訓練，在老師的及時糾正下，學生就會達到讀準字音這個目標。小學生在朗讀時常常會進行唱讀，腔調拖得又慢有長，想要學生朗讀能力提高，這就要對學生提出“讀流利”這個目標，對那些說話條理不清晰，語言表達不流暢的學生來說，讀流利也是較為困難的，這就需要我們老師設置任務了，重視長句子的指導，重點朗讀課文有價值的片段，一小句一小段進行朗讀。重視學生情感朗讀，這是對朗讀提出的最高要求，有的學生讀書做到了流利，一口氣就把文章全讀完了，沒有聲音的起伏，沒有感情的變化，在“有感情地朗讀課文”這個目標中，我們要給學生傳達這樣一個訊息，讀書要入情入境，在一開始的時候，我們可以讓學生有意識的模仿課文錄音，或者教師的范讀，甚至模仿電視廣播里聲音，注意音調的變化，達到聲音與感情的高度統一。

樹立榜樣激勵。小學生的一個心理特點就是模仿。他們可塑性強，通過對榜樣的學習，對學生而言具有感染力、說服力強的作用，能主動接受榜樣灌輸的力量。給學生樹立什么樣的榜樣十分重要，如果用正面的典型給他們做榜樣，就可以激勵他們向積極的方向去努力，產生一種別人行我也能行的內驅力。如教《小動物過冬》這課時，我要求同學自己對照圖文進行朗讀，在充分朗讀的前提下，然后讓學生自己找合作伙伴，出演“青蛙”“小燕子”“蜜蜂”等人物，一方面可以觀察孩子的合作能力，更重要的是也可以看出孩子對課文的真正理解，文章讀活了，自然演的活，我讓準備充分且優秀的學生先做示范，學生天真善良的表演打動了班級里其他孩子，極具感染力，其他學生躍躍欲試，爭先恐后的舉手，孩子們都有爭強好勝心理，就會不由自主地以他們為標準要求自己，教師的課上的朗讀效果也會事半功倍。

弘揚贊賞評價激勵。在朗讀教學中如果教師能夠使用恰如其分的評價語，對學生進行適時的鼓勵性評價，學生朗讀的效果也會事半功倍。一方面教師不斷積累和創新評價用語，提高自己的評價能力，更能激勵學生更好地開展學習。比如課堂上對于朗讀好的學生的評價：“讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”“聽你的朗讀真是一種享受！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”“老師聽了你的朗讀都被感動了！”等等。老師的贊美會使學生產生巨大的向學心，有了想要進步的內驅力，現在語文朗讀教學中老師們都積極鼓勵學生發現問題，提出問題，培養學生的探究能力，面對學生提出的一個個有價值的問題老師往往多加贊賞：“學貴有疑，這個問題問得好！”“你真能發現問題，瞧！都問到點子上去了。”教師鼓勵學生發現問題，啟發學生自己進行體會感悟，但是在老師評價的過程中，要注意正確中肯的評價，教師的評價語更新了，評價的能力也應更上一層樓，不能“泛泛其談”地一昧夸獎，比如，有的課堂“好”聲不絕于耳，“棒”聲此起彼伏。“你讀的真好！”“你說的真棒！”簡直成了課堂流行語。然而這類評價語并不一定準確、客觀、具體。雖然孩子需要鼓勵和贊揚，但凡事過猶不及。廉價的表揚、一味的賞識會讓學生飄飄欲仙，實事求是的贊賞性的評價才能指出學生的不足和需要改進的地方。

朗讀教學離不開教師的中肯鼓勵性的評價，教師通過設置合理的朗讀目標，讓學生產生朗讀的成就感，激發朗讀興趣之心。關愛信任學生，正視每位學生的差異，因材施教，尊重個性，其目的在于提高學生的朗讀能力，讓學生享受朗讀的樂趣，體驗成功的喜悅。（單位：四川省南充市蓬安縣銀漢鎮呂廣小學校）