打造充滿活力的語文課堂

多年的語文教學讓我深深地感覺到傳統的語文課堂學生們已不愿意接受，教學質量也因此得不到提高，課堂充滿活力與趣味則讓學生們愿意學，知識掌握也牢固。因此，語文課堂教學中關注學生的發展，去打造新型的課堂，勢在必行，也是新課改對我們老師新的要求。成了擺在我們語文教師面前的一個難點。那么如何打造充滿活力的語文課堂呢？

一、課上的留白再多一點：在新課程的理念下，學生是學習的主人，要尊重學生的主體地位，所以授課之前要精心設計，從學生的實際出發，吃透教材，選擇適當的教學方法。但真正執教的時候，又覺得時間總是那么緊張，默寫環節不像設計那么流暢。有時為了完成本節課的教學任務，我們往往對一些問題，急于公布答案，即使學生的自主學習，探討的時間，也只給一小會，流于形式。一節課下來，我們的教學任務完成了，知識也灌輸完了，可學生又有幾個真正掌握了好的學習方法呢？這是因為，我們在設計每節課的時候都沒能考慮彈性和留白的設計，給課堂留白多一點，讓學生有充分的時間探討研究，課堂的效果才能最佳。

二、激發學生學習興趣：“要使學習的內容讓學生感興趣，對有興趣的事學生就會認真的把它學好。”這話表明：興趣是最強大的動力。應從以下幾點激發學生的學習興趣。

創設情境，激發興趣。創設生動的情境可以很快的帶學生進入文本，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發學生的學習欲望。在講授“愛我中華”一課時，我采用播放歌曲為學生創設情境，學生聽后情不自禁的翻開書跟唱，為學習新課做好了鋪墊。形象具體的情境創設還能構建學生的閱讀期待心理，調動學生的學習興趣。在介紹一篇閱讀資料前，我創設情境：聽說北京有三多，大家想不想知道？學生一聽就豎起了耳朵，我說：既然想知道我們就到北京去看看吧，誰能用你優美的語言讀給大家聽？學生選擇喜歡的方式讀起課文來。

巧設提問，引起興趣。在小學語文教學中巧設提問關鍵是能否激發學生的學習興趣和把握學生的學習心理及促使學生達到最佳的學習境界上，做到真正激起學生的學習興趣，點燃心靈的火花。教師要找準問題的突破口處提問，如教學《草船借箭》的難點，諸葛亮借箭成功的原因時，巧問當時如果不是大霧彌江，而是天空晴朗，諸葛亮敢輕兵逼寨嗎？諸葛亮是神仙嗎？為什么？這樣的問題不僅可以引起學生的興趣，還非常適合學生的思維特點，便于學生思考。

即興練筆，延伸興趣。一提到寫作，很多同學會皺起眉頭。這說明學生對它非常陌生，所以我們應該經常引導學生尋找生活和學習中的點滴素材。比如：一節課進行到高潮部分，學生紛紛舉手做精彩發言，課后我讓學生把課上精彩的部分記錄下來。對學生喜歡的事情，也要及時的引導學生記錄下來：在體育課上，進行了拔河比賽，下一節課了，他們的心還飛在操場上，這時我們引導學生把自己的感受寫下來，這就是我們習做中所要求的寫真實情感了。時間長了，時間長了，學生們搜集的素材也多了，靈感也就來了，興趣也更濃了。

通過實踐課，培養學習興趣。“實踐出真知”，通過實踐，學生會產生不同的見解和收獲。所以語文課上，我也經常組織學生參加語文實踐活動。以前，我們常用的方式是演、說、編、畫等等。其實我們還可以結合學校的實際情況組織學生一些實踐活動。比如：到圖書館整理圖書；春天帶領學生在校園播種，細心呵護幼苗，讓學生懂得生命的可貴，懂得珍愛生命……在講“收獲”這一單元時，可組織學生參加一次秋收活動。通過活動，讓學生了解農民伯伯的辛苦和糧食的來之不易，也品嘗到了勞動和收獲的樂趣，這無疑比上幾節課來得更直接吧。

三、多讀一點、少講一點：教師多讀。對于新課程的教材，給我們的共同感覺就是打開書都是新課文。我覺得做為教師首先應該多讀課文。一篇課文，簡單看看，翻翻參考書就走上課堂是完全不夠的。我們要指導學生與文本對話，首先必須自己先與文本對話。理清文章的情、理，明確作者的寫作意圖及與文本相關的知識和文章，這樣我們才能胸有成竹的指導學生，給學生源源不斷的水流。學生多讀。同樣，在閱讀教學中，學生的讀是不可替代的。我們都知道“書讀百遍，其義自見”的道理，可見讀對于學習語文的重要性。通過讀，讓學生比較、揣摩，形成富于個性的朗讀，感悟文章的語言美；通過引導，讓學生抓住關鍵詞、句多讀、細讀，體會和感情文本，明確作者的寫作意圖，與讀者的思路合拍。

新課程尊重學生的獨特感受，新課程呼喚充滿活力的語文課堂。就讓我們入情入境地遇到學生學習，就讓學生帶著濃厚的興趣參與到我們充滿活力的課堂吧。（單位：遼寧省營口市蓋州市團山小學）