家園共育，培養幼兒生活自理能力

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：幼兒要“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”。家庭是幼兒生活和學習的第一場所，家長是幼兒的第一任老師，也是幼兒園的重要合作伙伴。家長主動配合幼兒園的工作，不僅可以減輕幼兒園教師的負擔，而且對幼兒的成長具有助推作用。3～6歲孩子的生活環境變成了家庭和幼兒園，而孩子的生活過程就是孩子的成長過程。家園共育就是共同教會孩子如何生活，因此，孩子生活自理能力的培養就是家園共育中首要的教育內容。

一、家庭方面培養幼兒生活自理能力

1、家長要樹立正確的教育觀。為了孩子將來能更好地適應社會的需求，家長要樹立正確的教育觀，把對孩子的愛和嚴格要求結合起來。不能因為工作忙，教育任務全依賴于長輩和幼兒園。這就導致了一些孩子自理能力差。還有的家長缺少正確、有效的教育方法。當孩子不會做事情或需要幫助的時侯，采取的是一種怪罪、批評的態度，有的甚至會采取打罵的方式，嚴重傷害了孩子的自信心，從而阻礙了孩子自理能力的發展。要讓孩子知道自己是家庭和幼兒園的一分子，那么在享受別人給予他愛的同時，也需要有所付出。因此，應讓孩子在幼兒園和家里做些力所能及的事，家長不要認為孩子在幼兒園干點活就吃了虧。讓他們體驗勞動的艱辛與快樂。如：在幼兒園里擦桌椅，打掃衛生；整理玩具柜、擦拭衣柜、疊被子；穿衣、系鞋帶等力所能及的事兒，在家里，幫助媽媽做些適宜的家務活兒等等，使孩子在勞動中感知教師及父母給予自己的關懷和照顧，從而體會勞動的艱辛，并且使他們的自理能力得到鍛煉。

2、家長配合。開展各種活動，讓家長重視起來、參與進來很重要。家園必須一致并一貫地堅持。家庭中家長角色態度不一的情況較多，這對孩子會產生模棱兩可的影響，使孩子形成兩面性，家園教育易產生脫節現象。例如：我們班有的小朋友，不愛睡午覺，就和她的媽媽在家里耍，“媽媽，我不想在幼兒園睡午覺，你去和老師說，如果讓我睡午覺的話，我就不上幼兒園了。”她的媽媽就順從孩子的意愿，就向我們求情：“老師，我們孩子不愛睡午覺，中午睡午覺的時候就讓她看書吧，我們在家也不睡午覺，自己看看書的。”面對這種問題，我們沒有放棄，而是先耐心地給家長做思想工作，讓她明白，孩子睡午覺的好處和不睡午覺的害處。先讓家長明白其重要性，再給孩子講道理，這樣家園才能達成同步教育。由此看來，家園配合很重要，要指導家長在忙碌的工作中、閑暇的空隙中抽出時間討論、統一對孩子的教育方式，并與園方密切配合、加上持之以恒的努力，才能使孩子養成良好的行為習慣。

二、幼兒園培養幼兒生活自理能力

1、積極的鼓勵帶動自理能力的提高。在培養幼兒自理能力過程中，我們始終以鼓勵、表揚和肯定來幫助孩子樹立“我能行”的信心，發動孩子們互相學習，效果非常好。有的孩子在洗手的時候還是打濕了隨便搓兩下就敷衍了事，或者邊洗手邊嬉戲玩耍。我觀察到洗手方法比較到位的孩子，讓她來當小老師，調動孩子的積極性，為其他小朋友講解洗手的方法和步驟。他會非常認真地去教，直到教到學會為止；而孩子在學習過程中，面對“小老師”，一是新鮮、愛學；二是沒有壓力，學得也相當刻苦。這種互幫互學的方法，效果特別好。

2、用游戲活動培養幼兒的生活自理能力。游戲活動是幼兒最喜愛的活動形式，因此，利用游戲培養幼兒生活自理能力是一個非常必要的，也是一個非常好的途徑。在游戲活動中，利用區域活動、角色游戲等多種形式，培養幼兒生活自理能力。如：在區域活動中，讓幼兒用筷子練習夾豆子，培養幼兒用筷子的能力；讓幼兒通過幫娃娃穿衣服系扣子、穿鞋子系鞋帶等，從而使孩子們掌握了相應的技能。實踐證明，在游戲活動中培養幼兒生活自理能力是一個非常有效的途徑。

3、通過樹立榜樣提高幼兒自理能力。幼兒的思維具有具體形象的特點，在行為上模仿性強。教師通過生動的語言和形象的操作演示，給予幼兒直觀的示范和指導。所以在一日活動中可以向孩子逐步展示如何自理的各種方法。整理衣物時，讓幼兒學習自己疊被子和衣服時，也是通過老師先示范的方法。讓孩子仔細觀察，在觀察的過程中讓孩子掌握技巧并樂意自己動手，讓孩子學習模仿。

總之，幼兒生活自理能力的培養是一個漫長的過程。教師和家長應該密切配合，為幼兒提供自我服務的空間，在同步的教授、指導、協助、監督的過程中，逐步培養幼兒的自理能力。（單位：內蒙古赤峰市寧城縣直屬機關第三幼兒園）