減少英語教學的兩極分化現象

在初中英語教學實踐中，我發現學生的英語學習兩極分化現象比較嚴重。我校地處邊疆地區，地理位置比較偏遠，學生的整體英語學習基礎比較薄弱，兩極分化現象尤為明顯。作為英語教師，如何立足學生實際，逐步解決兩極分化問題？我在實踐中做了一些嘗試。

一、運用形式多樣的教學策略，培養學生英語學習興趣。1.以多樣化的教學設計來激發興趣。學生對新內容最感興趣，教師應仔細研究教材，分析學情，合理設計教學環節。在課堂上用新穎、靈活多樣并富有啟發性的教學方法讓學生自己動腦、動手、動口，使他們的心理活動一直處于主動活動的狀態，在輕松愉快的氣氛中掌握新知識。2.在課堂教學中設計豐富多樣、符合學生認知水平的課堂活動。鼓勵學生多開口說英語，積極參加課堂活動。例如在學習《 Go for it》Unit7 How to make a milk banana shake？”時，就可以以活動操作的形式呈現課堂任務，將課堂交給學生。在幫助學生準備了必需的材料一一水果、牛奶、攪拌器，并給出操作性語言示范后，剩下的環節就留給學生來完成，學生可以一邊進行實際操作，一邊用英語講解，最后還可以分享各自的勞動成果，學生樂在其中，都非常積極地參與課堂活動，大家在愉悅的環境中掌握了目標語言，并真正應用到生活中。課堂“活”了，學生從中不僅學到了知知識，增強了能力，還獲得濃厚的興趣。3.在英語教學過程中，教師針對學生的學習情況及時反饋評價，多鼓勵，少批評。學生能及時了解自己的學習成果，對學習有很大的激勵作用，它能使學生了解自己的長處和不足，對培養學習英語的興趣，增強自信心有很大幫助。

二、開發學生自主學習能力，幫助學生形成學習策略：通過調查，我發現很多學生學習目的不明確，不會進行自主學習，缺乏正確的學習方法，沒有養成良好的學習習慣。針對此種情況，我采取以下方法：1.在教學過程中幫助學生樹立遠大理想，做好攻堅克難的心理準備。教師在教學中注意學習方法的指導，讓學生掌握一些英語學習策略。可以給學生做學法指導的講座，召集學生進行座談和討論，互相交流學習方法和心得，幫助他們整理、提煉出有效的、適合自己的學習策略，這樣

學生才能真正做到自主學習，進而培養自主學習能力。2.認真分析學情，注重分層教學充分進行小組合作學習，培養學生自主學習能力。根據學生的實際情況，進行異質分組，小組內采用同伴輔導和問題討論的方法培養自主學習能力，小組學習以“共同學習、共同進步”為活動原則，讓學生在合作中交流經驗，促進其自主學習。3.及時進行有效的小組評價，對個人和小組都進行合理評價，并采取獎勵措施以保持小組合作的積極性。

三、集體進行專題研究，減少學生兩極分化現象：在研究過程中，通過教師之間的相互聽課、相互集備，我們發現以下問題：有的老師教學設計不夠新穎，將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規則，英語課上學生死記硬背；有的老師教學方法機械，學生只是或朗讀，或做題，或回答問題，一些學生對學習英語逐漸失去興趣；有的老師授課時總是把機會給英語較好的學生，忽視英語學習困難的學生，時間久了，學生學習英語的積極性自然受到很大影響。為了改變這種狀況，我們采取以下策略：1.教師要正確認識自主學習的內涵。自主學習是學生個性發展的重要途徑，倡導自主學習就是要喚醒學生的潛能，促進學生自主地發展；就是要關注學生不同的需要，促進學生有特色地發展；就是要培養學生的學習能力，促進學生可持續地發展。2.在課堂教學學中，充分利用現代化的教學儀器和教具，教學設計多樣化、多角度、生動活潑地講授新知識，以提高學生注意力，培養學生學習英語的積極性。例如，教師在課前根據實際需要制作不同的教學卡片和掛圖，或者利用內容豐富的PPT，使新知識更清晰、更有趣地呈現在學生面前。3.在教學過程中，教師時刻關注學生的心理變化，尤其是英語學習困難學生的各種變化。要尊重每一位學生，信任他們，鼓勵他們，消除師生間的心理距離。

在以上策略的指導下，我們進行了學年的教學實踐，調查對比的結果令人欣喜，學生學習英語的興趣有了明顯的增強，多數學生樹立了明確的學習目標，掌握了正確的學習方法，逐步養成了良好的學習習慣，自主學習能力明顯提高，英語學習兩極分化現象明顯減少。（單位：溫宿縣第五中學）