閱讀能力培養(yǎng)初探

閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的重中之重，是學(xué)生積累聽、說、讀、寫訓(xùn)練綜合能力的展現(xiàn)，是提高聽話、說話和作文的能力，同時(shí)也是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀并不局限于某種文體，其內(nèi)容貫穿于人文主題和語文要素兩大方面，閱讀能力的高低決定了欣賞水平高低，隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，各種教學(xué)制度也隨之出臺(tái)，應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)軌，閱讀能力的考核成了語文中考的“重頭戲”，因此，本文就從初中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)入手，來探究這幾方面的做法：

一、培養(yǎng)語感，提高閱讀速度： 語言是人類最重要的交際工具，普通話是中華兒女的共同語，每個(gè)人都有責(zé)任學(xué)習(xí)并說好普通話，她是我們共同的母語，而各地方語言的展現(xiàn)和現(xiàn)代漢語的語法又有著很大的不同。就拿平遠(yuǎn)本地的學(xué)生存在的語言現(xiàn)象來說，如“好好學(xué)習(xí)，天天向上”經(jīng)常會(huì)讀成“好好學(xué)習(xí)，聽聽向上”，“硯山”讀成“運(yùn)山”，“平遠(yuǎn)”讀成“平運(yùn)”，“遙憐故園菊”讀成“遙鄰故園菊”等等。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)都是地方語言障礙所造成的結(jié)果。我們的學(xué)生受地方語言影響很深，在地方的語言習(xí)慣糾正方面要狠下功夫，因此，要提高他們的閱讀能力，首要任務(wù)就是糾正他們的語言習(xí)慣，讓他們逐漸適應(yīng)普通話，習(xí)慣正確的語言習(xí)慣，如果教師在教學(xué)中不采取切實(shí)有效的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，要提高學(xué)生的閱讀是很難辦的。大綱要求對(duì)初中生的閱讀是用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，養(yǎng)成默讀習(xí)慣并有一定閱讀速度。閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘500字左右，初步掌握略讀和精讀的方法，為了達(dá)到這一要求，針對(duì)這一情況，我采取這樣的方法：1、提出相關(guān)要求，讓學(xué)生在課堂、教學(xué)場(chǎng)所盡可能地講普通話，從而培養(yǎng)一定的語言能力；2、對(duì)于朗讀要重視，要開展到位，不僅是培養(yǎng)學(xué)生語感的第一步，更是提高閱讀能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此朗讀是打開理性思維的一把金鑰匙，要把它當(dāng)作開啟語言寶庫的鑰匙，從而讀出思想、讀出感情、讀出韻味，提升閱讀能力；3、明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取精彩的文章和片段進(jìn)行背誦，從而提高閱讀速度和積累詞匯量；4、加強(qiáng)語感訓(xùn)練，充分利用好早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生輪流講故事、閱讀作文、朗讀名篇名句等，課堂上讓學(xué)生復(fù)述教材中故事性較強(qiáng)的課文，可以分角色朗讀，也可以實(shí)戰(zhàn)演練文章中的人物角色，把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。

二、用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，其方法是多種多樣的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)又可分為略讀全文或精讀片斷，略讀沒有嚴(yán)格的要求，只是對(duì)讀物逐句逐詞地進(jìn)行閱讀，關(guān)鍵是著眼于重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句的賞析，但作為老師要明確讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)；精讀是對(duì)某些重要文字集中精力逐字逐句由表轉(zhuǎn)里、精思熟練的閱讀方法，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要的基本手段，我們可以利用教材中的經(jīng)典篇目及片段作為材料，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，做到口到、眼到、心到、手到、邊讀邊想，逐漸養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

為貫徹落實(shí)我們課程標(biāo)準(zhǔn)提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議，還可以讓學(xué)生們拓展到名著導(dǎo)讀的“課外閱讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。默讀不容忽視，要明確默讀是不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣呵成地讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。閱讀要把握文章的基本內(nèi)容，了解文章大意，理清作者思路，把握文章標(biāo)題、開頭、結(jié)尾以及文段中的關(guān)鍵語句。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在文章上勾畫，把自己喜歡的或是有疑惑的地方做出標(biāo)注，也可以做摘錄或者概括文章大意，給文章分段分層，精讀賞析等方法，從而培養(yǎng)閱讀能力。

三、閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問題：作為一名語文中學(xué)老師，面對(duì)學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力較差的現(xiàn)狀，不得不為之感到焦慮，閱讀能力嚴(yán)重制約著語文水平的提高，沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，要想取得好成績(jī)幾乎是神話，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都將被其束縛。如在課內(nèi)外古詩詞誦讀與鑒賞中，如果不知道詩歌意象的含義就無法對(duì)詩歌內(nèi)容作出正確的理解，那么就不能分析詩詞更深層次的思想內(nèi)容，也就很難完成題目要求，達(dá)不到預(yù)期的效果。

針對(duì)學(xué)生目前閱讀能力低的這個(gè)問題，我感到非常困惑，在平時(shí)的教材閱讀教學(xué)中，學(xué)生自己讀或者大家讀只會(huì)停留在表面，或者是蜻蜓點(diǎn)水地應(yīng)對(duì)一遍了事，至于文中表達(dá)的感情及語言蘊(yùn)涵的含義卻不去體會(huì)，不去探究，等老師提問時(shí)學(xué)生才會(huì)在課本中手忙腳亂地尋找，語文閱讀課堂教學(xué)變得很機(jī)械，很枯燥，沒有激情和活力可言，經(jīng)過思索究其原因：興趣濃度不高。學(xué)生課余負(fù)擔(dān)重，穿梭于繁重的作業(yè)之間，便很少有閱讀的時(shí)間，成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生“不愛讀”、“不想讀”，對(duì)閱讀毫無興趣，更無積極性而言，對(duì)文字束手無策，無從下手，閱讀興趣的培養(yǎng)較難。閱讀課堂教學(xué)不夠完善。課堂教學(xué)分為教讀和自讀兩大課型，課堂教學(xué)無論是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，目的都是為了學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)和學(xué)會(huì)閱讀的思維方法，在傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)理念影響下，“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方式一直占主導(dǎo)地位，教師把知識(shí)主動(dòng)地傳給學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)地接受，幾乎喪失了主動(dòng)性。

總之，中學(xué)語文教學(xué)中，注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀，把打開語文知識(shí)寶庫大門的鑰匙交給學(xué)生，讓其自己去打開知識(shí)寶庫的大門，在知識(shí)的海洋里遨游。在閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，更新教育觀念，使教師的教和學(xué)生的學(xué)和諧發(fā)展。新世紀(jì)的語文教師應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)良教學(xué)方法的能力，吸收傳統(tǒng)教學(xué)中的合理成分，探索出更科學(xué)有效的教學(xué)方法，“授之以魚”不如“授之以漁”，望所有同仁應(yīng)共探討之。

參考文獻(xiàn)：

1、《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書——語文 七年級(jí) 上冊(cè)》溫儒敏、王本華，2016年7月第1版，人民教育出版社；

2、《義務(wù)教育教科書——語文 七年級(jí) 上冊(cè)》溫儒敏，2017年7月第1版，人民教育出版社。 （單位：云南省文山州硯山縣平遠(yuǎn)鎮(zhèn)田心民族學(xué)校）