小學語文教學中小組合作能力培養的有效性研究

課題的提出：

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。

在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，“自主、合作、探究”已經成為新課程中最重要的學習方式。合作，從心理學的角度來說，是指兩個或兩個以上的個人或群體，為實現共同的目標，在某項活動中聯合協作的心理行為。合作，是共同活動的基本條件、集體凝聚力的核心、協同成功的關鍵，它能克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要，它將社會心理學的合作原理納入人際交往，對于認知發展有促進功能。當前，基礎教育課程改革已經進入實驗階段，課堂教學的改革就成為整個教育改革的關鍵環節，教學方法和學習方式等的改革已成為人們關注的焦點，合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對象，小組合作學習在我國班級教學中也已經成為重要的教學組織形式之一。

理論依據：

所有的共同學習方法都包含這樣一種思想——學生們在一起學習，對自己和組內其他成員的學習都要負責。這種理論的核心很明了：當所有人聚在一起為一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。相互依靠對個人提供了動力，使他們：（1）互勉，愿意做任何促使小組成功的事；（2）互助，力使小組成功；（3）互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作，組間競爭”的關系；將傳統教學師生之間的單向交流，改變為師生、生生之間的多向交流。不僅提高了學生學習的主動性，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展的社會技能的進步。建構主義認為自主學習能力是素質教育在個人能力開發上最重要目標。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生 在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。

研究的基本內容：

1、小組合作學習氛圍的營造。A確立民主平等的教學觀念；B促進形成良好的班內人際關系；C創設多維互動的學習氛圍。

2、小組合作的實施過程。A合理分組是小組合作學習取得成功的前提；B教師做好學習促進者的角色是合作取得成功的關鍵。

實驗的主要過程和方法：

（一）準備階段（2016年9月---2016年10月）通過文獻檢索與分析，與高低年級學生共同學習合作學習的基本原理，切實掌握其理念，明確其意義，確定研究方法、研究成員和研究時間等。

（二）實施階段（2016年11月---2017年11月）合理分組，明確分工，合作交流探討研究中的問題，分析出具體解決方案，撰寫中期報告材料。

（三）總結階段（2017年12月---2018年1月）完成課題研究報告，推廣研究成果。

所取得的成績：

學生方面。1、培養了學生的自主意識：獨立自主是人非常重要的品質。合作學習之所以有別于傳統教師講授、學生聽記的方式 ，在傳統的教學中，教師是權威，教材是權威，學生對于學什么、怎么學沒有自己的選擇權。在小組合作學習中，每個學生體現出對于學習內容、學習過程、學習方法的自主性，其自主意識大大提高。2、培養了學生收集處理信息的意識與能力：在小組合作中，學生在與文本，與其他學生與教師的對話中，面對很多信息。這需要他們對這些信息吸收、辨別、篩選、矯正、剔除。小組合作給予了學生平等民主的氛圍，在不斷地實踐中，他們收集處理信息的意識提高了，能力增強了。 3、培養了學生的合作意識：21世紀，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是21 世紀人應具備的基本素質，但是，我們的學生，獨生子女居多，在父母輩的精心呵護下，養成了“惟我獨尊”的習慣，不懂得也不愿與別人合作，小組合作是語文綜合性學習活動常常使用的行之有效的活動形式之一，學生為了完成一個有趣的語文活動，常常需要在一起進行研究與實踐，他們在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。

教師方面：促進了有關小組合作學習有關理論的學習，有關教學案例的分析，針對某些問題及其對策的思考，提高了課堂調控能力。

存在問題及其對策：

教師方面：1、教師預設不足：反思自己一年多來的教學實踐和觀摩的一些公開課、研討課，在小組合作學習的內容設計及呈現的時機上，存在諸多不足：A內容不當；B時機不當。2、教師調控不力：A沒給學生充足的獨立思考時間；B沒讓自己也參與到學生的合作學習中；C沒尊重課堂學習的生成性。3、教師評價缺失。

學生方面。1、分組不均：雖然教師力爭使分組的小組間同質小組內異質，實現優勢互補，但事實上不能完全做到。如我班里，某一小組是四男生，成績一直為中，其余三生為下，且紀律意識較差。每次小組合作學習時，若沒有教師的另外提醒，幾乎都不開展合作學習。2、合作不實。很多時候，部分小組也出現了“一言堂”，有的學生主宰了話語權，有的學生永遠“沉默是金”，并不是所有的學生都能真正地參加到合作學習中來，部分學生養成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時不思考、不傾聽、不交流。個別學生還趁機說說笑笑，講些與學習無關的話。3.規則不明。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。（單位：單位：內蒙古興安盟扎賚特旗寶力根花中心學校）