課外閱讀整本書(shū)的指導(dǎo)

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)“在閱讀這件事兒上，教師沒(méi)給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒(méi)有指導(dǎo)。”可見(jiàn)，閱讀指導(dǎo)是很有必要的，在現(xiàn)實(shí)中也是非常需要的。‘指導(dǎo)’要講究方法，并不是由教師一個(gè)人從頭講到尾。‘指導(dǎo)’得在討論里。”指導(dǎo)要注意方式，要在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行。

整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的原則：1.注重閱讀方法的應(yīng)用和獲得。“多讀多作固然重要，但尤為重要的是怎樣讀，怎樣寫(xiě)。對(duì)于這個(gè)‘怎樣’，如果不能切實(shí)解答，就算不得注重了方法。”“一目十行囫圇吞棗地讀下去，至多只能增進(jìn)一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并不能領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的技術(shù)。”只有整本書(shū)閱讀這么回事還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要通過(guò)整本書(shū)閱讀使學(xué)生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)表達(dá)的妙處。2.注重學(xué)生的自主閱讀。課外閱讀是個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，對(duì)閱讀速度，閱讀時(shí)間等不做硬性規(guī)定，應(yīng)該有較寬松的時(shí)間。對(duì)于閱讀方式方法不進(jìn)行太多的限制，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的規(guī)律，以學(xué)生愿意接受的方式進(jìn)行。學(xué)生對(duì)閱讀方法的運(yùn)用，可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在閱讀的過(guò)程中“讓學(xué)生多思考、多討論、多練習(xí)”，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間，能夠根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)讀到自己的收獲。3.個(gè)別指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間閱讀水平層次的不同。“對(duì)于資質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，必須要有豐富的同情與熱誠(chéng)。”對(duì)于個(gè)別學(xué)生，可以采取個(gè)別談話，看讀書(shū)筆記等方式給予關(guān)注。在討論交流的時(shí)候，多聽(tīng)聽(tīng)能力較低學(xué)生的見(jiàn)解，給他們閱讀的信心。同時(shí)，私下提示注意其他同學(xué)是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經(jīng)驗(yàn)中感悟讀書(shū)樂(lè)趣，吸取讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。以興趣引領(lǐng)他們，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。

整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容：“書(shū)籍的性質(zhì)不一，因而略讀指導(dǎo)的方法也不能一概而論。”一般而言，應(yīng)該指導(dǎo)的有以下幾項(xiàng)：1.版本指導(dǎo)。能使學(xué)生“將來(lái)讀書(shū)不但知道求好書(shū)，并且能夠抉擇好本子，那是受用無(wú)窮的。”版本指導(dǎo)，有利于學(xué)生選擇書(shū)籍，對(duì)書(shū)籍本身具有鑒別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)讀書(shū)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)終身閱讀，終身受益。教師要具備廣闊的閱讀視野，還要有比較深厚的功底，能夠鑒別，并且把自己的經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。2.序目指導(dǎo)。“讀書(shū)看序文是一種好習(xí)慣”“目錄表示本書(shū)的眉目，也具有提要的性質(zhì)。所以也須養(yǎng)成學(xué)生先看目錄的習(xí)慣。”利用目錄進(jìn)行檢索，找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。如重點(diǎn)研究書(shū)中的某個(gè)人物，某個(gè)事件，可以通過(guò)目錄跳躍性的看，從而把某些內(nèi)容整合在一起，能夠突出人物性格特點(diǎn)，理清事件發(fā)生的脈絡(luò)。“教師指導(dǎo)，要教學(xué)生先看序文，要審查序文的重要程度，予以相當(dāng)?shù)奶崾荆顾麄冎雷⒁獾牡胤脚c需要注意力的多少。”序文提示了書(shū)的主要內(nèi)容，有利于了解梗概。如果是自序的話，能夠清晰體現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他人作序，對(duì)書(shū)的內(nèi)容有一些評(píng)價(jià)，提示讀者注意書(shū)的價(jià)值，同時(shí)也有利于閱讀時(shí)注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進(jìn)行比對(duì)，得出自己的結(jié)論。3.參考書(shū)籍指導(dǎo)。“參考書(shū)籍，包括關(guān)于文字的音義，典故成語(yǔ)的來(lái)歷等所謂工具書(shū)，以及與所讀書(shū)有關(guān)的必須借彼而后明此的那些書(shū)籍。”參考書(shū)籍的作用一是幫助理解，幫助比對(duì)借鑒，幫助閱讀向更深更廣的程度進(jìn)行。4.閱讀方法指導(dǎo)。“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，沒(méi)有一點(diǎn)含胡。也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造句的好習(xí)慣，下筆不至有誤失。”

整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的過(guò)程：對(duì)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)而言，“包括閱讀以前對(duì)教材閱讀方法的提示，閱讀以后對(duì)閱讀結(jié)果的報(bào)告和討論。”這是很明晰的指導(dǎo)過(guò)程，有讀前和讀后的指導(dǎo)，其實(shí)在閱讀過(guò)程中也可以有指導(dǎo)。

1.閱讀前提示方法。閱讀指導(dǎo)一般是從閱讀前就已經(jīng)開(kāi)始了，“文字淺顯明白的，不妨少點(diǎn)工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精細(xì)得解說(shuō)，周到的剖析，達(dá)到透徹了解的地步。”“閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話──也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫。”這都是教師應(yīng)該讓學(xué)生知道的。2.閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進(jìn)度，等讀到某個(gè)階段的時(shí)候進(jìn)行一次討論交流，可以看到學(xué)生讀的進(jìn)度，可以通過(guò)討論提示一些方法，讓學(xué)生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。3.閱讀后組織討論。等全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報(bào)整本書(shū)的閱讀收獲。要重視學(xué)生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗(yàn)。

開(kāi)展整本書(shū)閱讀，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開(kāi)展閱讀以前，教師可以寫(xiě)讀書(shū)推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書(shū)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起寫(xiě)書(shū)評(píng)、寫(xiě)心得。在交流之前，讓學(xué)生通過(guò)做書(shū)簽，寫(xiě)讀書(shū)感受，寫(xiě)書(shū)評(píng)等形式，把理解的內(nèi)容條理化，在交流時(shí)就不會(huì)泛泛而談。讀書(shū)交流要從整本書(shū)開(kāi)始，從整本書(shū)結(jié)束，保證書(shū)的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象。

開(kāi)展閱讀和交流，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，教給學(xué)生讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過(guò)交流讀書(shū)感受，讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，就會(huì)破壞學(xué)生的閱讀胃口。不管閱讀什么樣的書(shū)，教師都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這就需要教師首先投入到閱讀中來(lái)。（單位：河北省承德市教育局教研室）