提高小學語文小組合作學習的有效性

縱觀當今課堂，小組合作學習呈現出了以下問題：小組討論的過程中，往往因為缺乏必要的指導幫助而流于形式；教師所設計的問題缺乏針對性和適切性，難以調動學生討論的積極性；各個小組交流匯報后，教師沒有及時對討論結果進行必要的總結，使得學生對所討論的問題只有片面的認識，對結論模糊不清。基于此，筆者認為可以從以下幾個方面，來提高小學語文課堂教學小組合作學習的實效性。

做好引導，分工明確。要使語文課堂學習具有高效性，在課堂討論中充分發揮學生的主觀能動性，使每位學生都參與到課堂討論之中，爭做討論的主人，課堂的主人。我們就要建立分工明確、友好合作、職責分明的小組。綜合考慮每組成員的知識基礎、思維能力等，將優等生、中等生、學困生有機結合，使每組的總體水平相當，建立小組，再給每個小組的成員分工，明確職責。每個小組確定一名組長，負責組織本組的討論；一名記錄員，負責記錄整理本組討論的結果；一名匯報員，作為本組的“代言人”，負責將本組討論的情況在全班作匯報；一名監督員，在討論時維持本組的紀律。在討論前，教師要幫助學生明確討論的主題和要求，各成員先獨立思考，把自己的想法寫在筆記本上，討論時再分別說出自己的想法，其他人認真傾聽，補充，形成小組的集體意見，這樣可以避免討論時成為某個人的“專場”。如此每次討論都規范有序地進行，每個成員各盡其職，對于他們來說沒有一個人是空閑的，人人有話說，人人有事做，都是充實而有效的。小組各成員的分工是具有彈性的，在實行一定周期后，成員間的職責進行交換，讓每個學生對小組中的幾個角色都有所了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的，讓他們具有一種責任感和榮譽感。

隨機指導，提高實效。在小組合作學習中，教師要參與到學生的活動中，盡量多觀察和傾聽，密切關注討論的情況，必要時為學生提供及時有效的指導，把學生的探索引向深處。當學生遇到學習障礙時，教師適當運用各種點撥方式使學習順利進行。在有些情況下，學生獲得了一定的學習成果之后，他們就會認為已經達成目標，停止前進了，從而造成了學習過程的終止。此時，教師可以在給予及時的肯定與表揚的同時，鼓勵他們進行深入的學習。當學生對討論的問題無法解決，處于憤悱狀態時，教師可以給予一定的啟發幫助，讓學生獲得繼續探究的途徑。在教師的巧妙點撥之下，小組合作學習就能成為激活學生創新思維的有效載體。

巧設問題，引發探究。組織學生進行小組課堂討論，教師設計的問題十分重要，明確教材所要體現的新理念，需要學生掌握什么等基礎上，經過認真的梳理再提出來，要能體現教材的重點、難點，以及多數學生不太理解的地方。問題設計不在于多，而在于要有討論的價值，要能激發學生的好奇心和求知欲。它的難度系數應考慮學生現有的知識基礎和認識水平，要比全班學生的中等平均水平略微高一點。設計的問題難度系數高了，大多數的學生回答不出來，就會出現冷場；設計的問題難度系數低了，不用做深層次的討論，學生就能對答如流了，這樣就達不到預期的教學效果。

及時總結，清晰明了。全班進行展示交流是對小組討論的結果進行的一個總結，通過交流總結，可以使學生對所討論的問題有一個更深入的理解，逐步達成一種共識，最后得出一個比較全面的結論。在小組討論結束后，教師組織全班匯報交流，各個小組派代表匯報，其他同學認真傾聽，教師穿插其中，指導學生把各個小組的意見進行比較、整合，把握要領，師生共同對各小組討論的結果形成一個集體的意見，然后做一個及時的總結，得出一個比較全面、正確的結論，使學生對結論更加的清楚，理解得更加加全面，并逐漸形成學生內在的能力比如在教學《跨越百年的美麗》一課時對于文章課題中的“美麗”，具體表現在哪些方面這個問題的討論，在全班所有小組進行匯報交流后，筆者根據各個小組的匯報在黑板上板書：居里夫人外在的容貌美，巨大的貢獻美，堅定執著、獻身科學的美，淡泊名利的美，然后加以整合，告訴學生課題中的“美麗”不僅是指居里夫人外在的容貌美，更重要的是她內在的人格美，這樣學生對于“美麗”所蘊含的含義有了一個比較全面的認識。

小組合作學習是教學中一種先進的教學模式。這種師生、生生互動的討論式教學的課堂模式只要組織得法，就一定能使小組討論真正“動”起來，從而增加學生間相互學習的機會，提高教學的實效性，使每個學生都學會學習。（單位：內蒙古自治區興安盟科爾沁右翼前旗哈拉黑小學）