學前教育專業音樂教師能力與學生音樂學習對策

現在人們越來越重視學前兒童的教育，幼兒教師職業成為一個緊缺和熱門的行業。應該講這是對職業教育改革和發展提供了舞臺和機遇。作為職業學校，應該擔負起時代的使命，加快教育教學的改革，培養出更高水平的幼兒教師隊伍。

一、提高學前教育專業音樂教師綜合素養

學前教育專業音樂教師的綜合素養的高低，直接會影響到學生音樂的學習，影響這未來幼兒教育的水平。未來的音樂教師應該是全面發展的，而不是僅限于專業能力的培養。為了更好的提高教學質量，提高學生的綜合音樂素養，教師必須從自身入手，來提升自己的教育教學能力和專業修養。提高教師的綜合素養可以從以下幾個方面進行。

（一）具備高尚的師德和獨特的人格

教師這個職業是高尚的值得人尊重的，作為教師一定要具有高尚的師德和特有的人格魅力。一個教師道德品質的好壞會直接影響到學生的培養，作為教師要具備良好的道德品質，言行舉止都會影響到學生。作為學前教育專業的音樂教師，更要具備高尚的師德，要從自身的道德品質和優秀的人格入手。以優秀音樂教師的標準要求自己，愛崗敬業，為人師表，要有為音樂教育事業做出奉獻的精神，以自身的人格魅力成為學生學習的榜樣。

（二）提高音樂教師的知識儲備

做為學前教育專業音樂教師要具有良好的音樂專業技能能和理論知識，還要精通與教育教學相關的理論知識和廣博的文化素養，音樂理論知識、文化知識和音樂相關的教育教學知識，能夠在學前教育專業音樂教學中把知識與技能的教學相互融合。通過教學活動，能教給學生一定的音樂理論知識，能夠掌握音樂的表現力和音樂的審美能力。這就需要音樂教師不但要有豐富的音樂理論知識和音樂技能技巧作為基礎，還要具有廣博的文化知識和教學能力，要在音樂藝術中不斷的學習進步，探索和追求，這樣才能更加充實自己，來達到在教學過程中對學生藝術的熏陶和音樂綜合能力的培養。

（三）提高音樂教師的專業技能

教師的專業技能與教學能力是分不開的，好的學前教育專業音樂教師必須要有扎實的音樂專業技能作為基礎，具有深厚的藝術修養，這些都能反應音樂教師的專業能力，如何提高音樂教學水平，首先要從音樂教師入手，教師的專業水平可以作為衡量教師教學能力的一個有力的標準，只有教師具備良好的專業基礎，才能保障音樂教學的順來開展，同時教師專業技能水平的高低也會影響到實際的課堂教學，影響到學生的學習。比如：在聲樂課或者琴法課上，教師要通過“范唱”和“范奏”來進行教學，如果在這個環節里面教師不能很好的進行“范唱”和“范奏”這樣會直接導致學生對教學內容不感興趣，無法激起學生學習的欲望，同時還會損害到老師在學生心目中的形象，對教師產生質疑。往往音樂專業技能高超的教師更容易讓學生喜愛，能夠成為學生心目中的榜樣，這樣可以更好的進行音樂教學。教師在具備良好的音樂技能以外，還需要在教學中采用多種教學方法和手段，在實際的音樂教學中往往會碰到學生上課精力不集中或學習厭倦的情況，這就需要教師在教授的過程中改變教學方法，這樣會給學生更多的新鮮感，調動學生的學習興趣，使得音樂教學更能吸引學生學習，來提高教學質量。所以，作為學前教育專業音樂教師要不斷的提高自身的音樂技能和音樂知識理論修養，還要不斷的學習和接受新的教學理念，讓自己的音樂知識技能更加的全面，教育教學方法更加豐富，具有趣味性和創新性。

（四）提高音樂教師的教學水平

隨著時代的發展學前教育專業音樂教學水平需要不斷的提高來適應時代的需求，作為音樂教育工作者不但要具有教會學生音樂技能和音樂知識的能力，更要教會學生如何去發現美和表現美，筆者認為學前教育專業音樂教師要在教學中運用先進的教學工具來輔助音樂教學活動，通過音像資料和多媒體課件來豐富課堂教學，使教學更加形象化，教學更具有趣味性，學生也可以在課堂上能夠得到具體的形象的音樂體驗，這種手段更能引起學生的興趣，能夠全面的培養學生的音樂審美能力。作為學前教育專業音樂教師一定要有全面的教學知識，能夠運用先進的教學技術輔助音樂教學，這樣可以更好的幫助教學活動的開展，更好的充實音樂課的教學，體現教師的教學水平。

（五）提高音樂教師的教育科研能力

教學改革的核心主要體現在教育科研上，學前教育專業音樂教師在教育科研能力上相對比較薄弱，很多音樂教師更喜歡把時間和精力花費在專業技能技巧的訓練上，很少有教師去對教學進行研究，開展教育科研活動，這種現象非常的普遍。主要是因為大部分音樂教師大學畢業以后，一直從事音樂教學活動，很少參與繼續的學習，這樣就導致專業理論知識不夠扎實，不具備音樂教科研的能力，要改變這種現象就需要音樂教師不斷的進行學習，提高自己的專業知識，研究教育教學問題，了解國內外先進的音樂教育教學方面的動態，提高教育教學的水平，使得音樂教學方法更具有創新性、實踐性、科學性。

（六）改變傳統的教學方式從教師為“主”轉變為以學生“主”

以往的教學方法主要是通過傳授知識來完成，把所學習的內容教會學生讓學生理解就行了，但這與實際需求還有一定的差距，比如上聲樂課，一般就是有老師來帶領大家練聲、然后帶領學生學習歌曲唱幾遍，再由學生反復進行練習，然后進行糾錯，在練習，基本上就是這些套路。而對為什么要這樣演唱，怎么樣教會幼兒唱，幼兒在演唱中會有那些特點等卻沒有涉及到。作為學前教育專業的學生來說，他們不但自己會彈會唱，還要學會怎么樣去教別人。這就需要在實際的教學中，不但傳授給學生音樂方面的技能技巧，更要教會學生如何傳授音樂知識和技能的方法。讓學生成為能夠勝任幼兒音樂教學的工作者。學前教育音樂教學培養的的學生應該是技能實用型。教學的關鍵在于如何把自己學到的知識技能運用到實踐中，因此，在音樂教學中，不能一味的追求教學內容的多少，而要讓學生弄懂弄通，讓學生能夠運用到實踐中去。學前教育專業培養的是實用性人才，其教學關鍵在于把學生學到的理論知識轉化成教學能力，應用到實際的教學中去，因此，在學前教育專業音樂的教學中，不在于教師講的多少，只要學生理解會做就好。不在于教師講的多深，只要學生弄通會運用就好。在課堂上教師要大膽的把學習主動權交給學生，不要一味的去講授知識，讓學生成為被動的接受者，要把被動變成主動，讓學生多做，多練，多思考。

（七）加強音樂教師與幼教一線的交流

學前教育專業音樂教師雖然不是學前教育專業，但是所教的對象是準幼兒園教師，這就需要學前教育專業音樂教師深入的了解學前教育教育目標的需求，加強與教育一線的交流與溝通，能夠及時的了解幼教一線對教師的要求，來調整學前教育專業音樂的教學，掌握幼兒的學習心理特點及幼兒音樂教育規律，更加完善學科的理論知識體系。

學前教育專業音樂教師要明確自己所教學科的定位，同時要將自己所教學科與學前教育課程體系有機的進行結合。學前教育專業音樂技能課的培養目標是未來能夠勝任音樂教學的幼兒教師，而不是“歌唱家”、“演奏家”通過音樂的學習是為了提升未來幼兒教師的音樂修養和音樂審美教學能力，為以后幼兒園教學服務。在幼兒園音樂教學中，音樂并不是獨立存在是需要融合在幼兒的游戲和活動過程中，因此音樂技能的教學需要與學前教育教育教學理論進行融合。這就需要學前教育專業音樂教師在實際的授課中不光進行音樂技能的教學，還要在教學中滲透學前教育理念，讓學生學會音樂審美、學會發現美、表現美、這樣才能更好的為幼教一線進行服務。

二、解決學前教育專業學生音樂學習的對策

學前教育專業音樂教學不僅僅是教給學生音樂知識和技能，還要讓學生的音樂能力得到發展，讓學生的道德品質得到提升，更要解決學生學習的自主能力和形成良好的學習習慣，讓學生成為音樂學習的主人。在實際的調查中90%的學生在入學之前沒有系統學習音樂的經歷，音樂教學模式對學生來說是非常陌生的，大部分學生在學習音樂過程中都會遇到一些困難和問題。怎樣解決學生學習中的難題，就需要進行必要的措施改變這種現象，促進學生全面的發展。

（一）音樂教育要具有針對性，因材施教

學生出現音樂學習的困難原因是多樣的復雜的，教師在實施教學時就不能“一刀切”，要根據不同學生情況采取不同的解決辦法，就是以學生實際出現的問題選擇不同的教育教學方法。可以嘗試通過以下方法進行解決：一方面可以根據學生音樂基礎情況和學生的接受能力分成不同層次的小組，進行小組分層教學，在教學內容和難度上選擇適合不同層次的要求，這種分組方法有利于教學的實施，使得教學內容和學習能力相吻合，這樣可以讓學生得到更多的成功體驗，從而提高學生的學習興趣，激發學生學習音樂的動機。另一方面對于音樂學習比較突出的學生可以進行個別的輔導教學這樣的教學更具有針對性。在實際的教學中學生在音樂學習中出現的困難多種多樣，有的是在節奏上，有的是在音準上等等問題，這就需要教師有針對性的對學生進行輔導對癥下藥，給學生合理的建議。

（二）激發音樂學習動機

好的學習動機可以激發學生學習的積極性，從調查中可以看出，學生學習的動機不強，很多學生并不喜歡學前教育專業，有些學生是因為就業和家長的選擇而進入的學校。怎樣激發學生的學習動機對于學生以后的學習尤為重要。對于音樂教學同樣需要激發學生音樂學習的動機，特別是一些音樂學習困難的學生，這就需要教師采取生動活潑的教學方式調動學生的積極性，讓學生參與到教學中來，創設良好的音樂學習氛圍從而潛移默化的對學生進行音樂感染，讓音樂學習具有多樣性和趣味性，從而激發學生學習音樂的動機。

學前教育專業音樂教學培養目標是幼兒教師，是培養能夠勝任幼兒園工作的音樂教育者，能夠激發兒童對音樂的想象力，感受力，音樂的審美能力等等，讓幼兒教師具備一定的音樂技巧和音樂知識，能夠激發幼兒的思想情感。但如果只一味的強調音樂的技能技巧，那就失去了幼教的意義，學前教育專業主要培養的是幼兒教師，而不是音樂家，這一定位在學前教育音樂教學中要做到“師范性”的特點。隨著時代的進步，幼兒教育也提出了更高的要求，這就需要培養出來的學前教育專業學生具有全面素質能力，成為合格的幼兒教師，但學前教育專業音樂教學脫離了實際，更多的是追求技法，這種脫離實際的現象直接影響到學生的培養，因此要改變學前教育音樂教學的理念。在教學中要重視音樂教學的科學性和實際性，把音樂藝術和幼兒教育聯系起來，培養出適應實際教學的學前教育人才。

作者簡介：

姓名：陳萍（1982年—），女，安徽亳州人，亳州幼兒師范學校，講師，大學本科學歷，研究方向：音樂教學。