淺談西藏中學生德育實效性研究的理論基礎及依據

一、學校德育一般理論

（一）德育的內涵及功能

學校德育教育是是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。其中主要包括對學生的道德認識、道德情感、道德意志、道德信念和道德習慣五個方面的培養。

道德教育的功能同樣是德育理論的核心問題，道德教育的功能不同于道德教育的作用，作用受被教育者主觀能動性的發揮的影響，道德教育的功能則是道德教育本身所具有的效力，具有一定的穩定性。一是具有社會性功能。指學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用，主要指學校德育對社會政治、經濟、文化發生影響的政治功能、經濟功能和文化功能。二是具有個體性功能。個體性功能可以描述為德育對個體生存、發展、享用三個方面發生的影響，其中享用功能是本質體現和最高境界。 德育的核心任務是要賦予每一個個體科學的價值觀、道德原則和行為規范。三是具有教育性功能。德育的教育性功能有兩大含義：一是德育的“教育”或價值屬性；二是德育作為教育子系統對平行系統的作用 德育對智、體、美諸育的促進功能。

（二）德育途徑及方法

德育途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式。我國的德育途徑主要有：一是政治課與其他學科教學。政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統性地對學生進行德育的基本途徑。二是校園生活。三是校內外活動。四是勞動和社會實踐活動。五是共青團、學生會組織的活動。引導他們自覺地提高自身的思想覺悟，培養良好的思想品德。

（三）德育過程的基本規律

德育主要包括兩個方面，德育教育過程和德育品行的形成過程，兩者相互區別又相互聯系。

1.德育過程是培養學生知、情、意、行的過程，具有統一性和多端性。

2.德育過程是學生在活動和交往中接受多方面影響的過程，具有社會性和實踐性。

3.德育過程是促進學生思想品德內部矛盾斗爭的過程，具有主動性和自覺性。

二、學校德育管理理論

（一）德育與德育管理的關系

學者對德育管理給出了比較豐富的定義。趙翰章再《德育論》中認為，德育管理是組織、協調和控制教育在學校正確實施的過程；吳志宏在《學校管理理論與實踐》中對道德管理的定義是“德育工作管理就是在國家教育方針、政策、制度等的指導下，遵循德育工作基本規律，對學校德育活動進行規劃、組織的過程，目的是現實學校德育目標，提高德育工作質量。此外，魯潔、王逄賢在《德育新論》中的定義為“學校德育管理是根據一定的德育目標，通過決策、計劃、組織、指導和控制，有效地利用德育的各種要素，以實現培育人的管理活動。”事實上，學校德育管理的一種有指導方針、政策，按照一定的計劃、規劃系統的實施，為達到更好的工作效果、培養人才的管理活動。

德育管理在學校教育中的地位其實依附于德育的地位。在學校德育工作中，德育管理是把分散的進行德育的要素有機的組織起來，構建一個有效運轉、可控的系統來實現道德教育的工作目標，德育的發展方向、目標、效率、質量等都以來良好的德育管理來實現，否則就只能是空談。如果德育管理的效率低、質量差、力度不夠都會阻礙道德教育工作的發展，因此，有效道德教育管理確保道德教育的有效性。

（二）德育管理的目標及內容

德育管理的水平是影響德育實效性的重要因素，在我國的道德教育管理中，道德教育管理與行政管理掛靠，而道德教育的目標也往往以上級文件指示為依據，一些學校由于忽視道德教育管理，或者在操作中過于機械缺乏變通，往往使道德教育的目標變得籠統、寬泛。事實上，道德教育管理的最終目標就是要實現道德教育的有效、高效。

德育管理具有制定、決策、控制、監督的作用，因而對道德教育工作的發展方向有直接、有效的保障作用，同時，德育管理能夠優化配置教育資源，及時調整方式、方法，調動教師的工作積極性，激勵德育工作者的工作熱情，促進德育工作乃至整個學校管理水平的提高。

德育管理的內容主要包括五個方面：德育目標的管理、德育過程的控制、德育資源的配置、德育隊伍的建設、德育效果的評估。

第一，德育目標的管理。德育管理把握著德育教育工作的發展方向，要結合國家的大政方針和指導思想準確、科學的制定工作目標，并講目標變成具體可行的操作步驟，發揮各種資源的優勢協同一致，共同推進目標的實現。

第二，德育過程的控制。德育過程就是德育目標的實現過程，是將道德規范、思想觀念、社會價值轉化為受教育者個體內在的道德品質的過程。由于道德過程是實施者與受教者共同參與的，因此需要兩者的良好配合才能保障德育的順利實施。因此，德育管理就要及時發現實施過程中的問題進行調整，確保兩者有機互動，使得施教者的工作被受教者更好的接納和吸收。

第三，德育資源的配置。德育工作開展不僅像常規課程一樣涉及到教學設施、教師資源、課程容量設置等，還由其區別于一般知識課程的特殊教學規律。由于德育工作本身很難像常規課程一樣及時、有效的衡量教學效果，還要配合各種實踐活動、校園設施甚至校外資源，設置特殊的行政崗位設置進行專項監管，以及與家庭的溝通、聯系，這些都需要通過德育管理來落實。

第四，德育隊伍的建設。德育工作者的素質直接影響著學校德育工作的教育質量，因此加強德育隊伍建設是德育管理工作的重要部分。不僅要提高學校德育課程老師的素質，整個學校老師的道德素質、文化修養都會對學校教育環境形成影響。學生的大多數時間都在與老師進行溝通交流，老師的一言一行對學生都有潛移默化的影響。在建設德育隊伍時，一方面要選拔高素質高質量的德育工作者，同時，要定期為加強教師隊伍的道德修養進行培訓和考核，完善激勵機制，為教師提供更大的發展空間和工作熱情。

參考文獻：

1.戚萬學、杜時忠：《現代德育論》，山東教育出版社1997年版。

2.戚萬學：《活動道德教育模式的理論構想》，教育研究1999年第6期。

3.朱小蔓：《教育的問題與挑戰——思想的回應》，南京師范大學出版社2000年版。

4.中共中央：《公民道德建設實施綱要》。

5.朱小蔓：《育德是教育的靈魂，動情是德育的關鍵》，《道德教育論叢》，南京師范大學出版社2000年版。