略論視唱練耳教學(xué)中樂感的培養(yǎng)與訓(xùn)練

摘要：視唱練耳教學(xué)期間，重視對(duì)學(xué)生的樂感培養(yǎng)，是學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并學(xué)會(huì)表達(dá)的要點(diǎn)部分。而樂感現(xiàn)階段的研究與討論，主要是會(huì)將其分為三個(gè)層次，將音樂感知能力以及視唱練耳教學(xué)的內(nèi)容融匯貫通，了解音樂教育中對(duì)音樂感知的主要?jiǎng)澐忠罁?jù)，是本文主要研究分析的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：視唱練耳教學(xué)；樂感；培養(yǎng)訓(xùn)練

引言：

視唱練耳對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生來講是音樂基礎(chǔ)課程的構(gòu)成部分，其對(duì)專業(yè)延伸并體現(xiàn)音樂教學(xué)內(nèi)涵有著很重要作用。而該課程將培養(yǎng)與訓(xùn)練的目標(biāo)規(guī)劃，注重學(xué)生音樂聽覺的主要引導(dǎo)作用，也能在知識(shí)學(xué)習(xí)期間提供一定的專業(yè)技能，對(duì)于今后發(fā)展學(xué)生能力提升音樂素養(yǎng)有積極意義。當(dāng)然學(xué)生的音樂能力是由多方面構(gòu)成的，樂感敏銳也標(biāo)志著個(gè)人對(duì)音樂作品或知識(shí)的感覺能力，所以廣大音樂教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生樂感的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一、視唱練耳教學(xué)不能與樂感培養(yǎng)分化

現(xiàn)代音樂課程教學(xué)的方法較為多樣化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力提升，是現(xiàn)代音樂課程教學(xué)廣大教師所共同追求的目標(biāo)。在達(dá)克羅茲教學(xué)、鈴木教學(xué)、柯達(dá)伊教學(xué)等幾種常見的教學(xué)方法探究期間，發(fā)現(xiàn)其精髓主要是將樂感培養(yǎng)訓(xùn)練，而不僅僅局限在給專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)講解層面。視唱練耳課程主要是為了提升學(xué)生音樂綜合能力，在音樂教學(xué)領(lǐng)域中也受到了廣泛的關(guān)注。目前視唱練耳創(chuàng)建者在凡爾賽音樂許愿中已經(jīng)將該課程更名，旨在對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生的音樂能力的拓展與鍛煉。

二、視唱練耳中樂感培養(yǎng)的體現(xiàn)

（一）樂感概述

樂感是音樂感中的構(gòu)成部分，音樂感除去樂感之外還包括音感，而音感其實(shí)就是對(duì)音響的標(biāo)識(shí)能力，其中也細(xì)化包括協(xié)和、音色、音高辨別。樂感主要是指音樂中的影響組織能力，其也會(huì)被分為高級(jí)或初級(jí)，初級(jí)樂感就是學(xué)者對(duì)音樂秩序罪基本的感知能力，主要根據(jù)音樂的旋律、節(jié)奏、和聲、力度、線條等的體會(huì)、高級(jí)樂感就是學(xué)者在具備初級(jí)越感到基礎(chǔ)之上，已經(jīng)對(duì)音樂的形式結(jié)構(gòu)有所感悟，這樣就會(huì)在對(duì)基礎(chǔ)的運(yùn)用之上，將音樂的結(jié)構(gòu)和層次明晰。所以音感作為樂感的基礎(chǔ)條件，而樂感就是音感的主要發(fā)展趨勢(shì)，兩者之前相輔相成并互相依存，是展現(xiàn)演奏者或?qū)W者音樂實(shí)力的一種體現(xiàn)。

（二）視唱練耳教學(xué)中學(xué)生感知能力培養(yǎng)的幾個(gè)方面

1.節(jié)奏感

節(jié)奏感就是學(xué)者或演奏者在領(lǐng)悟音樂中音符時(shí)間關(guān)系之后，期間的組織、感知、再現(xiàn)等能夠與這種時(shí)間關(guān)系存在一定的和諧性。教師在教學(xué)期間，就是要求學(xué)生對(duì)音樂作品或 節(jié)奏的的感知與聽寫。

2.音高感

音高感就是人在聽取聲音知識(shí)，對(duì)其分貝高低的一種感知能力，在課程教學(xué)期間主要是將單音、和弦等進(jìn)行聲音聽寫。

3.和聲感

和聲就是在研究和弦連接并分析弦結(jié)構(gòu)期間，進(jìn)行縱向與橫向的研究。和聲感的主要構(gòu)成包括和諧、力度等方面。在課程教學(xué)中的訓(xùn)練培養(yǎng)可以從音程、和弦連接的聽覺分析或聽寫。

4.旋律感

旋律感作用視唱練耳的主要部分，就是在同一聲部音高橫向連續(xù)之后作為一種具備意義的音樂線性，其形態(tài)固定化之后進(jìn)行分辨與記憶的一種聽覺能力。具體在課程教學(xué)期間就是將單聲部與多聲部旋律區(qū)分并進(jìn)行聽覺分析或書寫。

三、視唱練耳教學(xué)中樂感教學(xué)研究?jī)?nèi)容

（一）開展樂感培養(yǎng)的模塊教學(xué)設(shè)計(jì)

將視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容作為課程教學(xué)的依據(jù)條件，將樂感的內(nèi)容分別進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)。教師具體需要做的就是音高教學(xué)模塊練習(xí)內(nèi)容，將單音、音程、和弦、樂句聽寫記憶。教師可以利用構(gòu)唱與聽寫為主。在進(jìn)行該模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用期間，教師可以考慮適當(dāng)?shù)募尤肫渲惺袌?chǎng)，利用固定調(diào)介入其中，加強(qiáng)對(duì)音樂曲目的音高感知聯(lián)系；旋律模塊的課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段，主要內(nèi)容包括音程、和弦的性質(zhì)便被，以及將單聲部旋律與多聲部旋律聽記，該模塊可以適當(dāng)?shù)呐浜鲜渍{(diào)視唱聯(lián)系，重點(diǎn)就是要求學(xué)生調(diào)性的感知與練習(xí)；節(jié)奏模塊設(shè)計(jì)期間教師需要將單聲部、二聲部節(jié)奏明晰，主要的教學(xué)方法或模式就是將節(jié)奏閱讀的效果提升，學(xué)生在教師引導(dǎo)之下，將一些音樂內(nèi)容進(jìn)行聽記，最后將自己的節(jié)奏感訓(xùn)練到位；和聲模塊練習(xí)的內(nèi)容就是將音程與和弦的連接，其中四聲部的連接進(jìn)行聽記，通過歌曲伴奏的聲部聽記或彈奏配合，教師利用唱、聽、彈的主要教學(xué)方法，將該模塊對(duì)學(xué)生的和聲感培養(yǎng)的目標(biāo)群名達(dá)成。

對(duì)于音樂教師倆將視唱練耳的課程教學(xué)，與一般的理論與樂譜結(jié)合教學(xué)的方式有著明顯不同。所以教師在開展課程教學(xué)之前，需要將每一個(gè)模塊教學(xué)的目標(biāo)明晰，并將其中的內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，這樣不同的曲目或?qū)W生樂感培養(yǎng)的要點(diǎn)就能全面把控，完成預(yù)期的課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）視唱練耳模塊教學(xué)實(shí)踐

前階段教師將教學(xué)模塊設(shè)計(jì)結(jié)束，后期就是考慮到視唱練耳的課時(shí)來安排，將其進(jìn)行每周、每學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃，按照每周3～4次課時(shí)來計(jì)算，所以每個(gè)模塊培養(yǎng)需要耗費(fèi)的時(shí)間也得以明晰。教師進(jìn)行教案設(shè)計(jì)或?qū)I(yè)培養(yǎng)期間，需要將學(xué)生的計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，達(dá)成現(xiàn)階段的專業(yè)學(xué)生音樂教學(xué)所需。而不同的模塊難易程度也是有所不同的。對(duì)于高音感模塊教學(xué)，教師按照單音、和弦、音程的一個(gè)音、兩個(gè)音的遞進(jìn)教學(xué)方式，逐步的增加課程指導(dǎo)難度。在單音聽寫。旋律聽寫期間，教師 都能按照樂感培養(yǎng)的基本順序進(jìn)行學(xué)生引導(dǎo)與培養(yǎng)。也有在對(duì)旋律模塊的課程教學(xué)期間，最開始的音程練習(xí)從樂感開始，后期在進(jìn)行旋律聽寫，這樣模塊與模塊的銜接性增加，樂感的培養(yǎng)與訓(xùn)練順序也極為有效。

音樂教師對(duì)學(xué)生的樂感培養(yǎng)，需要將模塊的引導(dǎo)以及學(xué)生專業(yè)不同等內(nèi)容區(qū)分開來，比方說民樂專業(yè)、鋼琴專業(yè)的學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，而同一內(nèi)容在不同的模塊練習(xí)與引導(dǎo)期間，布偶通過內(nèi)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容也不相同。教師在高音模塊聽寫練習(xí)期間，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)唱，后期經(jīng)過單音過度，就能夠辨別出兩個(gè)音程的音。

結(jié)束語

通過視唱練耳的課程教學(xué)，教師不難發(fā)現(xiàn)開展模塊教學(xué)，是提升學(xué)生樂感的有效途徑。而且該教學(xué)方法與傳統(tǒng)課程教學(xué)有著明顯的區(qū)分，只有將課程教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)，并將和聲、節(jié)奏、旋律、音高等不同模塊的訓(xùn)練引導(dǎo)協(xié)調(diào)性進(jìn)行，才能將課程資源有效整合，并區(qū)分課程教學(xué)的要點(diǎn)，學(xué)生也能在長(zhǎng)期的教育與引導(dǎo)之下，逐步提升個(gè)人音樂能力。

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