基于培養學生美術核心素養的情境教學探究

摘要：基于美術核心素養進行情境教學設計，將美術核心素養融入情境教學過程中，拓展美術教學的深度和廣度，注重中小學學生的各項能力的提升，助推美術核心素養的形成。文章以《設計吉祥物》為例，從明確情境教學，把握核心素養導向；創設情境教學，設定優質案例；學業測評，感悟情境，提升核心素養三大方面探討美術情境教學的行動策略。

關鍵詞：情境教學；培養；美術核心素養

“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[1]美術學科的核心素養決定了美術學科教學的總體任務與目標。其中很重要的任務是圍繞核心素養，注重培養學生樂學、善學、勤于反思的能力，即教師能夠根據不同的情境和學生自身實際，選擇合理有效的學習策略，加強自主學習、注重合作等。那么教師要怎樣在美術教學中努力創造情境，在預設中融入核心素養，在生成中落實核心素養、在評價與反饋中體現核心素養？

一 對美術情境教學的認識

美術情境教學是新課改下使用比較普遍的課堂教學模式，教師鋪墊或者渲染情境推動學生對教材理論的認知、理解和運用，從而促進課堂教學的有效性。美術情境教學以培養學生的學習興趣為首要，誘發學習的主動性，以觀察、體驗為根本，強化學習的探究性；以發展美術思維為核心，培養學習的創造性；以問題解決為手段，統籌學習的實踐性；以陶冶情操為動因，滲透學習的教育性。

它對美術課堂教學提出了更高的要求轉變，教師轉向注重學生感受，著眼于美術核心素養的培養，以設置符合課程內容的教學情境來激發學生的學習興趣，是行之有效的方法。

二 情境教學中培養核心素養的優勢

美術課作為一門中小學主要課程，情境教學是真正的個性化教學，在培養學生美術核心素養精神要求的具體實施中起到了非常重要的作用。填鴨式的教學模式無法使學生完全進入到學習氛圍，而教學情境設計中積極滲透學科核心素養的內涵，要求學生應“以美術審美核心，以興趣愛好為動力”，以“情”為紐帶，調動學生的情感，激發學生的興趣，吸引學生自主思考，積極參與到課堂教學中來，有效的情境教學必須對情境材料進行認真科學的篩選，點中學生的穴位，撓到學生的癢處，敲打在學生內心的柔軟處，不僅使美術課堂更加生動形象、豐富多彩，而且最終使學生學科素養形成獲得質的升華。

三、基于核心素養的美術情境設計策略

（一） 明確情境教學，把握美術核心素養

《杜威教育篇》提到，無論是真實的還是虛擬的能夠讓人有身臨其境的場景，都能讓身在其中的人是有感悟的、有生氣的[2]。《新課程標準》中提出中小學美術應進一步提升學生美術核心素養 ，使學生具備較強的美術應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的美術文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。 “核心素養體系”的社會適應、文化修養、獨立自主的基本理念給在中小學美術課程導入核心素養培養指明了方向。情境教學強調“一切為了學生的發展”，從學生經驗出發，遵循學生內心的需要，讓美術課堂與學生的日常生活對接，使其對未來的社會生活產生積極影響。情境教學引導學生在感受的樂趣中接受教材，如生動的畫面、美妙的旋律、角色的扮演、圖片及相關動畫的播放，這些具體、生動、形象的情境都有助于學生的理解，這不僅對于學生思維能力的培養有重要的作用，還激發學生的美術潛能，使其在美的享受中獲得藝術的熏陶，在輕松和諧的學習氛圍中培養理想信念和核心素養。

（二）創設情境教學，設定優質案例

新課標理念下的教學是教師、學生在一定的情境中，借助文本互動、平等對話的過程[3]。美術情境的創設主要通過具體的實例，進行具體的分析。小學創設的原則是感性上的，為了更好的調動小學生的注意，教師選擇具有趣味性、童話故事性的情境。而初中階段，學生從無意注意變為有意注意，教師在情境的選擇應能充分調動其積極性。

例如筆者選用初中《設計吉祥物》的相關素材創設情境進行教學。

情境：播放2008年北京奧運會吉祥物的宣傳短片。

教師：同學們，認識他們嗎？有什么特點？

學生回答（各抒己見）

教師總結：片中是2008年北京奧運會吉祥物福娃。無論是從造型設計、色彩的運用上，都是設計師的精華之作。像這么可愛的吉祥物到底是怎么設計出來的？

本情境通過短視頻和教師的提問，將北京奧運會的福娃引進了課堂，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中表現自己的想法，符合中學生發展的特點，賦予他們表達自我和發揮想象/力的空間。

綜上所述，教師精心創設各種情境，將核心素養的培養滲透到課堂教學的各個環節中去，使教學變得生動、精彩，學生能夠在有共鳴的狀態下，自覺和自主地學習，發揮自己的創意，表達自己的態度與情感，從而推動學生的健康成長。從核心素養的培養來看，在創設的情境活動中學生獲取認知、體驗、感悟等能力；在課堂學習中，必須是真實、客觀、凝練的情境才能吸引學生的注意力，才能實現由“被動學”到“主動學”的轉變，形成積極的思維，養成探究精神，促進學生智育的發展。

（三）學業測評，感悟情境，提升核心素養

目前評價從知識、技能的目標來看相對容易，而對核心素養目標的評價就有一定難度。核心素養的評價除了基礎知識、基礎能力的評價之外，更重要的是在日常生活中遇到類似的情境時，是否能做出理性的分析[4]。美術不同于其他的科目，數理化的問題總會有一個唯一的標準答案，但美術卻沒有，美術的答案向來開放。因此，教師在學業測評過程中，側重學生學習的參與性和過程性，而且要對那些新的、獨特的，哪怕是有些偏離主題的見解都及時的給與表揚和鼓勵，因為思維的發散性和角度的獨特性是美術所必須的。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-24

[2]唐碧肖.新課標理念下初中音樂情境教學有效研究——以蕪湖蘆薈中學為例[J].安徽師范大學，2016

[3]張宏.淺析新課標對話理念下的小學語文閱讀教學[J].課程教育研究（新教師教學），2013年25期

[4] 楊駿進.基于學生核心素養發展的語文課堂情境教學研究[J].寧波教育學院學報.2017年第2期

作者簡介：

馬凡霞（1992—），籍貫：甘肅省定西市，單位：新疆師范大學 學歷：2016級碩士，研究方向：美術教育。