服裝創意設計多樣化路徑教學的實踐研究

摘要：在經濟全球化不斷創新的背景下，傳統服裝創意設計教學中較為單一的教學路徑與實踐引導方法，已經無法很好的滿足新型教學的需要。只有更新傳統教學方式、改進固有教學理念，用更為多樣化、更具包容性的創新思維來引導教學，用更為豐富、更具有拓展性的實踐手段來嘗試實現，才能更好的提升學生的創新設計與實踐能力，為培養優秀的服裝設計人才、為我國服裝行業培育新鮮血液提供可能。

關鍵詞：服裝設計：創意設計；多樣化；教學

一、 服裝設計課程特點及教學現狀

時尚潮流快速更迭，消費者對服裝的需求千變萬化，個性化、風格化成為趨勢。如何激發與培養學生的創造性思維，引導設計創新，最終實現創作落地，是服裝設計教學的重要課題之一。因此，面向服裝設計方向學生的服裝創意設計課程以啟發和培養學生原創性思維為目的，在教學中，通過思維啟發與訓練、靈感與信息采集、材料探索與構成、結構與工藝設計等一系列訓練，引導學生完成從思考到設計到制作出成品的全過程，從而提高學生的原創設計能力和動手能力。

已有服裝創意設計課程，大多以介紹服裝基礎款式分類、介紹創意思維方法、分類闡述服裝風格形象為基礎手段，而后引導學生從設計理念出發，尋找與確立設計主題，策劃設計形式、配搭色彩與材料，最后通過創新結構與工藝，實現設計落地。該教學方法成熟且高效，學生可以通過以上學習實踐，熟悉服裝的審美形式原則，熟練服裝配色手法，了解服裝的流行趨勢，研究材料與結構設計的關系。但在教學實踐中也發現，整齊劃一的要求學生從設計主題策劃出發直接進入款式設計，進行設計與深化，學生比較容易陷入思維方法的套用，被傳統配色方式束縛；加之對服裝材料與服裝結構的積累不夠，無法單純憑借思考就在款式設計上進行有效的材料和結構的創新。因此，學生在主題設計深化的過程中，經常出現材料使用方式陳舊、結構創新無處下手的窘境，從而影響創意設計與實現。由教學實踐可見，已有的、路徑較為單一的教學引導方式，一定程度限制了學生在實踐與探索中變化與創造的可能性，對學生的創意性發揮有所局限。只有拓展服裝創意設計課程的教學路徑，展現服裝創意設計路徑的多樣性，讓學生自由的選擇更為符合靈感主題的設計深化方法，才有可能更好的促進服裝設計的創意創新，從而真正達到教學目的。

二、服裝創意設計多樣化路徑教學實踐

21世紀是信息化的時代，新工具、新媒體的發明和出現，給了當代青年人更多接觸新媒體、新資訊、新信息的契機。作為服裝設計青年學生，尤其保持著對新鮮事物的高度敏感，更多的產生對社會、對環境、對自身的反思與感悟。在如此背景下，學生服裝創意設計的靈感來源變的更為豐富而多元，在傳統探究設計與歷史、現實、文化、宗教、未來、科技關系的基礎上，偶發的網絡現象、其他領域的藝術語言、個人的心理感受、新興的文字語言等等都可以成為學生想要通過服裝設計表達的主題。音樂、電影、文字、任何自然景觀、社會現象、文化浪潮、生活方式，都應無所局限的鼓勵學生從設計思考出發，進行實驗性的探索。服裝創意設計多樣化路徑教學實踐，首先引導學生以感興趣的點為靈感來源，進行廣泛的了解和深入的理論研究，在此基礎上，尋找到最為核心的1—2個要素以確立自己的設計主題。而后通過攝影、手繪、拼圖等方式將設計主題呈現視覺藝術化。之后根據視覺藝術化的呈現，以材料再造模擬、動態立體結構探索等方式進行設計切入，最終達到款式設計的創意表達。

三、服裝創意設計多樣化路徑具體應用方式

1從材料再造模擬出發的路徑

該教學路徑，以材料為設計突破口，在設計主題確立并視覺化呈現后，不直接進行款式設計與色彩配搭。首先要求學生根據主題視覺中相關的元素，進行開放性材料的再造模擬。在第一輪材料模擬中，材料不局限于紡織材料，也不需要考慮材料的服用可能性，引導學生綜合運用更為廣泛的材料，打破常規材料原有的質感和視覺觀感，通過反復的、多種手段的混合處理，有效的模擬出主題中的設計元素效果，將平面的視覺元素，轉化為2.5維的材料實驗小樣。在第二輪的材料模擬中，在綜合材料實驗結果的基礎上，縮小材料范圍，引導學生選用服裝可用材料對第一輪材料的實驗結果進行再模擬，通過紡織面輔料及皮革等材料的綜合運用，以模擬綜合材料的色彩及肌理為目的，完成材料再造模擬的最終小樣，并以材料小樣的創新組合形式為核心元素，結合主題，進行服裝創意設計的款式設計環節。

通過第一輪綜合材料的再造模擬，既將視覺元素材料化，同時也突破了服裝材料的局限性，用更為廣泛的材料營造更具突破性的效果，而后再通過第二輪模擬將材料拉回到服裝設計相關范疇，最終服務于服裝的創意設計，是非常有效的突破傳統材料局限的服裝設計教學路徑。

2 從動態立體結構出發的路徑

該教學路徑的實踐，將原本服裝創作設計的最后一環結構與工藝設計，提前到款式設計之前，作為創意設計的切入口。該方法不再把結構的設計與創新看作服務于既定款式的技術支撐，而是把結構探索的動態過程，當作設計深入的第一步。在從動態立體結構出發的教學實踐中，根據主題及主題的藝術視覺呈現，引導學生首先通過相關材料在人臺上的披掛、切割、扭曲、折疊等結構造型手段，使材料在立體空間中不斷變化出動態的結構造型，并根據結構的動態變化進程，捕捉匹配出一系列最能夠體現主題的結構造型元素。由此確立服裝設計的廓形結構、細節造型元素等，并將以上探索結果最終作用于款式的創意設計。

四、總結

服裝創意設計的多樣化路徑教學實踐，突破了服裝創意設計的傳統教學切入點以及其既定順序，革新后的教學可從款式、材料、結構任意一個設計要點出發進入，重裝了服裝創意設計的順序。為學生提供了更為自由多樣的選擇，給了學生材料創意和結構探索的空間，也將更好的激發和培養學生創意思維與創作能力。

參考文獻

[1] 蔣紅英. 服裝結構線的創意方法及構成技術[J].廈門理工學院學報. 2016（06）

[2] 李藝，歐陽心力. 維維安·維斯特伍德服裝結構初探[J].湖南科技學院學報. 2009（06）

作者簡介：

向逸（1987—），中國美術學院，浙江，中國美術學院，講師，服裝設計。