堅(jiān)持以人為本 搞好班級管理

周靜

【摘 要】 本文介紹了班主任堅(jiān)持以人為本理念，搞好班級管理的感受和體會。即：大力培養(yǎng)學(xué)生管理意識，增強(qiáng)學(xué)生管理能力；轉(zhuǎn)變處罰方式，消除抵觸情緒；發(fā)掘閃光點(diǎn)，調(diào)動積極性。

【關(guān)鍵詞】 班級管理；以人為本；學(xué)生成長

本人作為一名擔(dān)任班主任工作10年以上的“老班主任”，最大的感受是：做班主任難，做一個(gè)受學(xué)生喜愛的班主任是難上加難。但是，既然選擇了，便義無反顧地往前走。所以要說，“班主任工作辛苦并快樂著”。 如今，在這樣一個(gè)弘揚(yáng)個(gè)性發(fā)展，注重人格培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的人文教育時(shí)代，班主任的角色和任務(wù)也發(fā)生了巨大變化，構(gòu)建一個(gè)民主化班級管理模式是大勢所趨，建立民主平等的師生關(guān)系也勢在必行，那么如何在班級管理中體現(xiàn)這種新型的管理理念？本文就自己擔(dān)任班主任工作的一些感受和體會作一交流。

一、培養(yǎng)學(xué)生管理意識，增強(qiáng)學(xué)生管理能力

記得剛擔(dān)任班主任工作時(shí)，每天都起早貪黑，班級工作事無巨細(xì)都管，忙到筋疲力盡，焦頭爛額。但效果卻不盡人意，那時(shí)就不斷反思，難道當(dāng)老師，當(dāng)班主任真的就是“蠟炬成灰淚始干”嗎？當(dāng)時(shí)確實(shí)很迷茫。后來通過請教一些有著多年班主任經(jīng)驗(yàn)的老師，自己也不斷反思，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一些合格的班級管理的“小助手”至關(guān)重要。班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同樹干樹枝和樹葉，一顆粗壯的樹干再怎么壯實(shí)若沒有了樹枝也無法撐起一片綠葉。班上的班干部不少，那么如何提高班干部管理班級的積極性呢？本人的師傅葉老師曾經(jīng)告訴過，要經(jīng)常給班干部們戴高帽子，不斷激發(fā)他們的責(zé)任心，剛開始效果并不好，后來才發(fā)現(xiàn)，在班上這種公共場所不斷表揚(yáng)班干部雖然可以激發(fā)班干部的工作積極性，但也容易引起其他學(xué)生的不滿，認(rèn)為老師過分夸大班干部的作用。后來就嘗試由公開場合轉(zhuǎn)為地下工作，給班干部戴高帽子后，班干部的積極性明顯高漲。但畢竟光有積極性是不夠的，還需要不斷地指導(dǎo)他們管理班級的方法和技巧。記得有一次，一位副班長提出搞一次校園安全知識競賽，但后來他告訴我沒有人愿意參加。于是就詢問了其他班干部不愿參加的原因，原來這位副班長在布置任務(wù)時(shí)總是用一種不用質(zhì)疑的命令的語氣。其實(shí)很多新上任的班干部和新班主任都會使用這種語氣。后來我私下教這個(gè)副班長用這樣一種方法：首先講出這次安全知識競賽的意義和環(huán)節(jié)、競賽中表現(xiàn)優(yōu)異者可以得到什么獎品等等將同學(xué)們的胃口吊起來，然后再問大家：同學(xué)們覺得競賽在這周搞好呢還是下周？”這種方法叫做二選一，既表明了競賽肯定要搞，而且又似乎在征詢大家的意見，讓大家感覺到了被尊重，因此他一講完同學(xué)們就開始爭論，有些說這周，有些說下周，但大部分人都說下周好點(diǎn)，需要做一些準(zhǔn)備，除了幾個(gè)不積極的同學(xué)之外，大部分同學(xué)都熱烈響應(yīng)，最終的結(jié)果是這次競賽搞得非常成功，幾個(gè)不積極的同學(xué)也在大家的帶動下參與進(jìn)來。因此同樣的事情在工作方式上改動一下取得的效果竟是如此的不同。

在后來的班級工作中，班干部們逐漸發(fā)揮了很大的作用，老師也相對輕松了許多。

二、轉(zhuǎn)變處罰方式，消除抵觸情緒

學(xué)生違反校紀(jì)班規(guī)一定是要受到教育和批評的，那么怎么做才不會使被批評教育的學(xué)生產(chǎn)生抵觸和反抗情緒呢？違反紀(jì)律本不是好事，但怎樣才能使不好的事情轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬履兀總€(gè)人深知以人為本的管理模式是建立和諧師生關(guān)系的活力所在。

最近兩年來，一直在所帶的班上推行這樣一種處罰措施，對于情節(jié)較輕者，就罰他們站在講臺上唱首歌或講一個(gè)故事，對于情節(jié)較重者，讓他們寫一篇600字的作文，內(nèi)容是作為旁觀者對違紀(jì)事件的看法，這樣他們就會很冷靜地反思自己的過錯(cuò)，比起直接指出并嚴(yán)厲批評，或者寫檢查效果會好得多。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。

首先，一般來說，受這種懲罰的學(xué)生從心理上不會產(chǎn)生抵觸情緒，而且當(dāng)眾講故事或唱歌不僅鍛煉了他們的膽量和口才，而且在大家給予熱烈的掌聲時(shí)增加他們的自信心，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。

其次，要求寫作文的同學(xué)，不僅可以在書寫過程中反思自己做的不正確的地方，從而規(guī)范自己今后的行為，而且間接地幫他們練習(xí)寫作和培養(yǎng)語言組織能力。

再次，這種以人為本的處罰措施不僅可以使受罰學(xué)生的心態(tài)更加積極，還可以發(fā)掘到學(xué)生身上的潛能。班上有一名男生張浩楠同學(xué)，膽小內(nèi)向怯懦，平時(shí)不愛出聲，有一次居然沒去上課間操，被值周老師抓住并扣了分。他自己選擇了唱歌，是一段說唱，竟然沒想到他是動作節(jié)奏一氣呵成，獲得了同學(xué)們一陣又一陣的掌聲，在同學(xué)們的掌聲中，他羞澀一笑，但明顯感覺他自信心大大增強(qiáng)了，人也逐漸變得開朗，積極。

三、發(fā)掘閃光點(diǎn)，調(diào)動積極性

每一個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)點(diǎn)和潛能，作為班主任應(yīng)該善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。雖然可能只是小小的閃光點(diǎn)，也可能挖掘出大金礦來。

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。我們班有這樣兩個(gè)男生，性格比較叛逆，具體表現(xiàn)可以這樣概括：我說什么他們似乎都愛聽不聽，班干部做什么他都認(rèn)為不對！但是卻發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)學(xué)生都有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：大掃除從不偷懶耍滑，對那些不好好干活的同學(xué)嗤之以鼻。有一次大掃除快結(jié)束時(shí)，當(dāng)我說：誰愿意把垃圾桶拿去洗洗時(shí)，其他同學(xué)朝滿是污垢的垃圾桶看看，都沒有舉手，這時(shí)他倆毫不猶豫地拿起了垃圾桶；之后我找準(zhǔn)時(shí)機(jī)找他倆談話，先是表揚(yáng)他們這種不怕苦不怕累，吃苦耐勞的行為，等他們臉上露出喜色時(shí)，再話鋒一轉(zhuǎn)：“但是你們有沒有想過，你們?yōu)榱税嗌媳M心盡責(zé)，勞苦功高，為什么卻不得民心呢？”這時(shí)，兩人都低下了頭，我一一幫他們分析了原因，他們不斷點(diǎn)頭，并且主動表態(tài)愿意去改。過了幾天又找他們談話，洞悉其心理活動，慢慢就發(fā)現(xiàn)這兩位學(xué)生平和了許多，不再那么反叛了，和其他同學(xué)也能融洽相處了。

班上還有這樣一個(gè)女生，她平日里默默無聞，學(xué)習(xí)成績一般，在班上幾乎沒有存在感，明顯有點(diǎn)自卑。在改作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)她的字相當(dāng)漂亮。在上課時(shí)，就當(dāng)眾表揚(yáng)她的作業(yè)整齊、漂亮，并作為范本讓大家傳閱，大家也都嘖嘖稱贊。我看到她臉紅了，但明顯挺開心。之后我又找到她，讓她給黑板報(bào)寫板頭，她非常用心，寫了擦，擦了寫，設(shè)計(jì)得很藝術(shù)，很漂亮，再一次獲得大家的贊美。后來語文老師給我看這位女生的周記，女孩寫到，很感謝班主任給了她這樣一次機(jī)會，這其實(shí)是她一直想做但沒敢做的事。之后，我繼續(xù)關(guān)注她，發(fā)現(xiàn)她越加自信，成績也不斷進(jìn)步。在擔(dān)任班主任的這些年里，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，只要你愿意用心觀察和體會。

教育家羅杰斯曾經(jīng)說過：教師的態(tài)度決定著教育的成敗。所以，教師要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的成長氛圍，讓他們自由快樂地?fù)]灑自己的青春，體會自己奮斗的成功。不斷鼓勵(lì)他們，欣賞他們。對學(xué)生而言，被班主任欣賞，是一件很幸福的事情，所以，教師只有堅(jiān)持以人為本的班級管理才能給學(xué)生一個(gè)健康成長，自信成才的空間。

教育有規(guī)律，但沒有一條規(guī)律適合于所有的學(xué)生。在教育飛速發(fā)展的今天，教師的責(zé)任是以人為本塑造學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生塑造成活生生的人——有自己的獨(dú)到見解、有自己的獨(dú)特個(gè)性、有骨氣、健全的人。因此，本人還將更加努力學(xué)習(xí)借鑒名師育人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際思考、探索適合自己的管理路子，在實(shí)踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結(jié)，使教育工作更加有利于學(xué)生的成長。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

周 靜（1974.4-），安徽靈璧人，教師.