微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

于 文，劉曉瑩

（山西大同大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西 大同037009）

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中利用微課的需求分析

在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)之前，通過調(diào)查問卷了解北京師范大學(xué)大同附屬中學(xué)的初中二年級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，問卷發(fā)放200份，回收198份，問卷有效率99%。調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下，（1）學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)間。2小時(shí)以上占40.00%，1-2小時(shí)以內(nèi)占22.73%，1小時(shí)以內(nèi)占20.45%，不上網(wǎng)為16.82%。（2）學(xué)生上網(wǎng)的目的。學(xué)生上網(wǎng)主要是用于聊天、看電視電影、玩游戲、瀏覽新聞，下載資料、與老師或同學(xué)交流有關(guān)學(xué)習(xí)的活動(dòng)只占很少的比例。（3）學(xué)生課后學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情況。學(xué)生課后學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的概況分別為，經(jīng)常學(xué)習(xí)的占9.09%，偶爾學(xué)習(xí)的占56.82%，不學(xué)習(xí)的占34.09%，課后偶爾學(xué)習(xí)、不學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的占到了90%以上。（4）學(xué)生解決問題的方法。對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行鞏固練習(xí)過程中，怎樣解決遇到的疑難問題進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生在課堂上進(jìn)行鞏固練習(xí)是否需要微課指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)操作問題解決情況分別為：?jiǎn)柪蠋熣?8.64%，問同學(xué)占34.09%，自己解決占25.00%，不解決占2.27%。（5）教師教學(xué)情況。一個(gè)信息技術(shù)教師大約教五個(gè)班，同樣的知識(shí)一周內(nèi)教師要反復(fù)講解五次，教師的教學(xué)任務(wù)繁重。

綜上所述，25%的寄宿生在校期間沒有條件進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，一周內(nèi)不上網(wǎng)的學(xué)生占到16.82%，有條件上網(wǎng)的學(xué)生，大都是進(jìn)行娛樂活動(dòng)。課外不學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的占到了90%以上。在信息技術(shù)課堂作業(yè)練習(xí)中，72.73%學(xué)生要求助老師和同學(xué)才能完成作業(yè)。信息技術(shù)教師一周內(nèi)同樣的內(nèi)容需重復(fù)講解5次。考慮到初中學(xué)生的自控能力，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境、條件等因素，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不適合應(yīng)用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)適合在課堂內(nèi)解決。信息技術(shù)的課堂上，教學(xué)時(shí)間有限，許多內(nèi)容教師需要重復(fù)講授，因此，有必要利用微課輔助課堂教學(xué)。

二、初中信息技術(shù)微課設(shè)計(jì)

“微課”是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。山西省2017年信息技術(shù)課程中考試題命題，重點(diǎn)考查的知識(shí)模塊有文字處理、圖像處理、數(shù)據(jù)處理、多媒體作品制作、動(dòng)畫制作和文件管理等。試題共20道，試題以完成綜合性任務(wù)為基本立意，每道題均包含有3-4個(gè)知識(shí)模塊，力求體現(xiàn)試題的綜合性和任務(wù)性。考試時(shí)計(jì)算機(jī)從20道題目中隨機(jī)抽取1道題，提供給學(xué)生上機(jī)完成。根據(jù)試題的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)初中信息技術(shù)微課時(shí)，考慮了以下幾方面，第一，微課類型的確定。根據(jù)制作工具的不同，微課可分為拍攝式的與錄屏式的，錄屏式微課，以錄屏軟件（例如Camtasia Studio）錄制相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以PPT、Word、手寫板軟件或軟件操作的過程等形式呈現(xiàn)教學(xué)過程。錄屏式微課具有制作簡(jiǎn)單，操作具體形象的特點(diǎn)。因此，微課的設(shè)計(jì)選擇用Camtasia Studio錄屏軟件對(duì)操作過程進(jìn)行錄制。第二，微課主題的確定。為了突出微課設(shè)計(jì)中主題明確，內(nèi)容微小的要求，每道題設(shè)計(jì)了3-4個(gè)微課，例如，第1道題主題是“低碳生活”，包含有數(shù)據(jù)處理、圖像處理、多媒體作品制作3個(gè)知識(shí)模塊，涉及到的應(yīng)用軟件有Excel、PPT、Photoshop，因此，第1道題對(duì)應(yīng)三個(gè)軟件分別設(shè)計(jì)了3個(gè)微課。第三，教學(xué)流程的確定。每個(gè)微課的教學(xué)流程，首先根據(jù)題目要求演示操作步驟，之后對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、總結(jié)。第四，微課設(shè)計(jì)中技術(shù)的應(yīng)用。在微課設(shè)計(jì)中主要應(yīng)用了“變焦”、“標(biāo)注”技術(shù)，通過變焦，畫面有拉近、推遠(yuǎn)的效果，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，同時(shí)，也增加了畫面的動(dòng)感。通過對(duì)內(nèi)容添加下劃線或矩形框等形狀標(biāo)注，起到強(qiáng)調(diào)作用。

三、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用試驗(yàn)

1.試驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本研究將微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程教學(xué)中。使用實(shí)驗(yàn)研究方法探究微課的應(yīng)用效果及怎樣更好地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。驗(yàn)證微課應(yīng)用于課堂教學(xué)能否提高教學(xué)效果，探究怎樣利用微課優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

2.被試及分組

選取北京師范大學(xué)大同附屬中學(xué)的初中二年級(jí)的兩個(gè)班學(xué)生作為試驗(yàn)對(duì)象，采用整群抽樣的方式，將七班42人作為對(duì)照班，八班40人作為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班采用“觀看微課+自主練習(xí)+教師巡回指導(dǎo)”的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)方式授課、授課之后自主復(fù)習(xí)的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用同一教學(xué)環(huán)境、同一教師授課，課程內(nèi)容相同。

3.實(shí)驗(yàn)各變量的確定

自變量是微課的介入，因變量是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)者的課上學(xué)習(xí)效率、教師的任務(wù)量，無關(guān)變量是學(xué)生的人數(shù)相當(dāng)、課程內(nèi)容相同、學(xué)生的信息技術(shù)水平相當(dāng)。研究假設(shè)是在信息技術(shù)課堂教學(xué)中使用微課，可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更積極參與到課堂中，減輕教師課堂工作量，教學(xué)效果更好。

4.微課教學(xué)流程

在對(duì)照班，采用傳統(tǒng)式新課講授，課堂全程教師邊講授理論知識(shí)，邊演示講解實(shí)踐操作技能，新課講授完之后提供素材，讓學(xué)習(xí)者自己操作練習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)，完成課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班，采用微課在課堂中輔助教學(xué)，根據(jù)微課教學(xué)的應(yīng)用原則將微課合理應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師新課講授時(shí)借助微課教學(xué)，學(xué)習(xí)者自己操作練習(xí)時(shí)，通過微課指導(dǎo)解決操作問題，完成微課教學(xué)，其課堂教學(xué)流程及大約用時(shí)如下圖所示。

圖1 微課教學(xué)流程

5.教學(xué)安排及實(shí)施

在初二信息技術(shù)課上，初二八班（實(shí)驗(yàn)班），按照上圖所示的“微課教學(xué)流程”，七班（對(duì)照班）按照傳統(tǒng)的教學(xué)流程，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施，教學(xué)任務(wù)是中考信息技術(shù)試題1-5題，教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間是5周，每周2節(jié)課時(shí)，在教學(xué)實(shí)施之前，對(duì)課堂觀察記錄員進(jìn)行了培訓(xùn)，為了真實(shí)記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，每次分配5人進(jìn)入課堂觀察記錄學(xué)生的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)了課堂觀察評(píng)價(jià)量表，主要記錄以下幾方面，第一，按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生數(shù)；第二，課堂上提問題的學(xué)生數(shù)；第三，每節(jié)課教師講解時(shí)間、學(xué)生練習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)。

四、教學(xué)效果分析

1.課堂記錄分析

由表1學(xué)生按時(shí)提交任務(wù)情況可以看出，5次課堂教學(xué)中，學(xué)生按時(shí)提交任務(wù)的平均數(shù)，實(shí)驗(yàn)班37人，完成率92.8%，對(duì)照班35.2人，完成率83.8%，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班完成率高9個(gè)百分點(diǎn)，說明利用微課輔助教學(xué)學(xué)生學(xué)得更快。由表2課堂上學(xué)生提問情況可以看出，對(duì)照班比實(shí)驗(yàn)班在課堂上提問的人數(shù)更多，5次平均多1.8人，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)率對(duì)照班比實(shí)驗(yàn)班高3.4個(gè)百分點(diǎn)。表3中教師課堂上講解時(shí)間，對(duì)照班教師5次平均講解演示時(shí)間是14分鐘，實(shí)驗(yàn)班是7.2分鐘，比對(duì)照班少講解6.8分鐘。由表2，表3可知，利用微課輔助教學(xué)教師課堂講解時(shí)間減少，回答學(xué)生提問的次數(shù)減少。

2.學(xué)生對(duì)于微課輔助教學(xué)的態(tài)度分析

在5周教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，設(shè)計(jì)了如表4中的3個(gè)問題，調(diào)查了初二八班的學(xué)生（實(shí)驗(yàn)班，人數(shù)40人），回收問卷40份，表4是調(diào)查結(jié)果。可以看出，15.91%的學(xué)生認(rèn)為微課在課堂教學(xué)中作用非常大，47.73%的學(xué)生認(rèn)為微課在課堂教學(xué)中作用大，22.73%的學(xué)生非常喜歡微課教學(xué)，61.36%的學(xué)生喜歡微課教學(xué)，對(duì)于老師繼續(xù)使用微課輔助教學(xué)，76.09%的學(xué)生表示非常愿意或愿意，幾組數(shù)據(jù)說明，學(xué)生喜歡微課教學(xué)，對(duì)于微課輔助教學(xué)持積極與肯定的態(tài)度。

表1 學(xué)生按時(shí)提交任務(wù)情況

表2 課堂上學(xué)生提問情況

表3 教師課堂上講解時(shí)間

表4 學(xué)生對(duì)微課教學(xué)態(tài)度問卷調(diào)查結(jié)果

3.教師角度對(duì)微課應(yīng)用效果訪談分析

針對(duì)微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)的應(yīng)用效果，對(duì)北師大大同附屬中學(xué)信息技術(shù)教研組初中部的五位教師進(jìn)行了訪談，老師們認(rèn)為，微課形式新穎，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力集中，學(xué)習(xí)興趣提高，課堂學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生通過微課資源練習(xí)掌握操作技能，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)，課堂上教師講解的時(shí)間，解答學(xué)生提問的次數(shù)減少很多，減輕了教師工作量。

通過五周的教學(xué)實(shí)踐，將微課引入初中信息技術(shù)課，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的課堂的觀察，學(xué)生問卷和教師訪談等，得出以下結(jié)論：第一，初中信息技術(shù)課學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，教學(xué)方式較為單一，教學(xué)方式急需改變。微課作為一種新的教學(xué)方式，引入信息技術(shù)課堂受到師生的歡迎。第二，微課在初中信息技術(shù)課的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生幫助大，提高了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。第三，對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)任務(wù)量減少，提高了講授效率。總之，微課在信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)施，使學(xué)科講授形式多樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)效率提高，滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性學(xué)習(xí)，教師教學(xué)任務(wù)量減少，課堂講授效率提高，達(dá)到了有效教學(xué)。

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