基于TPACK的信息技術與高校教學深度融合策略探索*

史先紅

（許昌學院 公共實驗中心，河南 許昌 461000）

《國家教育事業發展“十三五”規劃》（國發〔2017〕4號）[1]和《教育信息化“十三五”規劃》（教技[2016]2 號）[2]均提出“以教育信息化推動教育現代化，積極促進信息技術與教育的融合創新發展”，因此信息技術與學科融合是當前教育信息化的重要內容。

現代信息技術在教學中的應用，從整合到融合也進行了一系列的研究和實踐，但是究竟教師開展現代信息技術與教學融合的能力如何？學生利用現代信息技術開展學習的效果如何？在信息技術與課程整合、融合的過程中信息技術扮演怎樣的角色?怎樣才能使借助信息技術的學習更有助于培養學生的創新精神和實踐能力？信息技術如何與學科教學內容進行有效的深度融合？這些都是我們需要研究的問題。

TPACK理論的出現為提高教師信息技術應用能力提供了很好的思路，筆者將依據TPACK理論，探討現代信息技術與學科教學深度融合策略。

一、TPAC K理論的內涵

TPACK理論是由美國密歇根州立大學科勒和米仕拉提出的，即整合技術的學科教學法知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK），包括三個核心要素，即學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）；四個復合要素，即學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教與學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）。本研究所說的TPACK理論是按照綜合的觀點考慮的，這類模型只關心整合技術的學科教學知識這種綜合的知識形式，并不關心由部分基本知識相結合形成的知識，即學科知識和技術知識相結合形成的整合技術的學科知識（如圖 1 所示）[3]。

圖1 整合觀念下的整合技術的學科教學知識模型

米什拉和科勒認為，整合技術的學科教學知識包括以下內容：使用技術表達學科概念的知識；以創造性的方式使用技術來教學的教法技巧；哪些使得概念學習難以或易于學習，怎樣采用技術矯正學生面臨的這些問題方面的知識；怎樣利用技術在學生現有的基礎上發展學生的新認識論或強化已有的認識論方面的知識[4]。

二、現代信息技術與學科教學深度融合的特點及現狀分析

1.現代信息技術與學科教學深度融合的含義

（1）現代信息技術

現代信息技術是借助以微電子學為基礎的計算機技術和電信技術的結合而形成的手段，對聲音、圖像、文字等數字信息和各種傳感信號的信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用的能動技術。本研究所指的現代信息技術是指能夠為教師的教、學生的學提供幫助的計算機技術、多媒體技術、網絡技術等。

（2）現代信息技術與學科深度融合

融合就是把兩種或多種不同的事物合為一體，深度融合在融合面前加“深度”二字，表明融合的緊密程度極強，達到一種無縫銜接的境界。信息技術與教育深度融合的概念是在 《教育信息化十年發展規劃 （2011-2020年）》中提出的，何克抗教授[5]認為，信息技術與教育深度融合的本質是：要在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現教育系統的結構性變革；——也就是要“改變傳統的‘以教師為中心’的課堂教學結構，構建出新型的‘主導—主體相結合’課堂教學結構”?，F代信息技術與學科教學深度融合即是要求任課教師充分合理地運用現代信息技術，把信息技術作為教學系統的要素之一，自然地融入教學，使信息技術應用成為教學的一種常態，創設利于知識遷移和學生學習的學習環境，開展基于信息技術的學習活動，設計教師主導、學生主體的學習策略，促進學生對知識的理解與學習，更大限度地提高教育教學質量。

2.河南省普通高校信息技術與學科教學深度融合現狀

（1）高校教學的特點

高校教學的目標是培養寬基礎、精專業的專門人才，學科教學中往往存在著知識量龐大而學時數有限的矛盾。大學教學的主要任務是傳授專業知識和技能，培養學生在某一方面的學術才能或專長。大學生普遍具有了一定的學習基礎和學習能力，喜歡接受新鮮事物、新思想、新方法，因此樂意接受在教學中應用信息技術。

（2）高校信息技術與學科教學深度融合現狀

為了解信息技術與學科融合的現狀，我們通過網絡對河南省普通高校不同階層的教師開展了一系列調查，結果顯示：河南省普通高校教師運用信息技術與教學融合的能力，并非都達到了合格的要求，更有部分教師急于提高自己信息技術與教學融合的能力而苦于沒有合適的方法，其運用過程中存在著現代信息技術的盲目應用、教學方法和教學模式不分內容一刀切、應用技術簡單改變教學方式的較低層面、現代信息技術與教學內容的結合度不夠緊密、信息化教學效果沒有達到預想目標等情況。因此探索一套合適的信息技術與學科深度融合策略則顯得非常重要，不僅能極大提高河南省普通高校信息化教學質量及人才培養水平，同時能在一定程度上提高該地區的信息化水平。

三、基于TPAC K的現代信息技術與學科內容深度融合策略探索

何克抗教授[6]指出，TPACK整合模式在貫徹、實施過程中一是特別強調要關注“境脈”（Contexts）；二是要特別強調教師應具備TPACK知識，并要充分發揮教師在整合過程中的重要作用?？梢哉f教師TPACK知識與學習情境的設計是信息技術與課程深度融合的基礎與決定性因素。

現代信息技術與學科教學的深度融合要實現學科教學思想、學科教學方法、學科教學技術、學科教學過程、學科教學評價等方面與信息技術的融合。為此，筆者構建了一個基于TPACK的現代信息技術與學科教學深度融合模式，如圖2所示。

圖2 現代信息技術與學科深度融合策略模式

1.提高教師的TPACK知識能力

TPACK知識能力是信息時代教師開展有效教學的基礎，也是教師職業發展不可或缺的一部分。當教師能夠基于TPACK框架來設計教學時，其教學設計將有助于提高學生的學習積極性和學習效果。因此提高教師的TPACK知識能力是信息技術與學科深度融合的關鍵。

（1）TPACK知識的學習與反思

TPACK知識的學習可以通過專業培訓、校本培訓、課程研討、個人自學的途徑實現。TPACK框架消融了“技術”與“教師知識”研究分野所形成的分水嶺，強調技術要內化于教師自身的學科教學知識，而不能脫離專業知識去孤立地培養和發展[7]。因此TPACK知識的學習必須與教師的學科專業緊密結合。

現在普通高校每年都有不同層次教師的專業培訓，在信息化教學進程日益加快的網絡時代，TPACK知識應該是培訓的重點內容，教師在接受知識的同時要多從專家案例中進行思考，與教授同一門課的老師開展研討，將TPACK知識遷移到自己的教學內容中，并充分利用網絡主動開展TPACK知識深度學習與反思，領會TPACK知識的內涵與原則。

（2）個人TPACK知識框架的生成與內化

專家的講授往往是宏觀理論層面的，不可能面面俱到地涉及到每個學科，教師在學習與反思的同時要結合自己的專業知識逐漸生成個人TPACK知識框架，樹立信息化教學思想，并嘗試設計學科教學活動與作品，逐漸把TPACK知識內化為自己教學不可或缺的一部分。

（3）教學實踐與交流中逐步提高TPACK知識能力

TPACK知識能力的提高離不開教學實踐活動過程，當教師形成自己的個人TPACK知識框架后便會在教學中不自覺地應用，遇見問題多與專家或同行教師交流，實現有意識應用–自覺應用–無形應用的過渡，在反復的教學實踐與交流反思中逐步提高個人TPACK知識能力。

2.樹立信息化教學理念

教師具備了相應的TPACK知識，并不一定都能做好信息化教學，與其教學信念和教學理念有很大的關系。Manfra與Hammond研究指出，教師的教學信念會影響其TPACK觀的體現，從而影響學生的學習行為。當教師持“知識傳遞”信念時，他的TPACK也相應地表現為以教師為中心，其學生亦傾向于采用機械學習的方式。而當教師持“知識建構”信念時，其TPACK相應地表現為以學生為中心，學生在學習活動中展現出更多的創造力與意義建構[8]。因此樹立信息化教學理念是信息技術與學科深度融合的保障。教師必須做好角色轉變，從“知識傳授者”轉變為“意義建構的促進者”。特別是對于大學生而言，教會他們學習知識的同時，更重要的是教會他們處理問題、分析問題的方法，教師樹立了意義建構的信息化學習理念，不僅能加深學生對本學科知識的學習領會，還將會影響其思維習慣，有利于其終身學習理念及學習行為的生成。

3.運用信息化手段分析學習：學習問題與學習情境的設計

信息時代的學習觀認為學習是一項參與性的活動，學生學習的方式使學生在解決實際問題的過程中得到啟發與靈感，從而加深對知識的理解。對于大學生而言，他們已經具備了自主學習和解決問題的能力，因此在教學中借助信息技術的支持，從意義建構的角度出發設計學習問題（項目），并把問題鑲嵌于真實的情境中，激勵他們能夠積極參與到學習問題的解決當中去，于實踐的無形中形成意義建構，學到知識。由于大學生邏輯思維能力已經逐漸成熟，所以這種學習情境的設計必須足夠真實，不能濫竽充數、敷衍了事，否則不但不能激發學生積極參與，反而會使學生產生厭惡情緒。

4.運用信息技術支持學習：學習環境與學習資源的設計

（1）信息化學習環境

高校的信息化學習環境相對比較成熟，教師可根據前端分析結果以及學習問題的設計情況，選擇適合學生能力和學習內容的學習環境，如多媒體教室、網絡機房、智慧教室等。

（2）信息化學習資源

信息化學習資源包括多媒體課件、案例、視頻資源、文獻資源等。要充分利用網絡教學平臺放置合適的課件、案例、視頻等資源，同時提供一些課外學習的文獻鏈接、MOOC、微課資源，豐富網絡教學資源的內容，為學生的課堂學習和拓展學習提供資源保障。同時也可以利用大家喜聞樂見的微信公眾平臺、QQ空間推送一些碎片化的知識內容，以支持學生的非正式學習。

（3）信息化交流方式

師生交流是支持學生學習的必備條件，教師可以充分利用網絡為學生提供多樣化的信息交流途徑：網絡教學平臺的答疑室、E-mail、社會性軟件QQ、微信等，實現隨時隨地、無所不在的及時交流與溝通，最大限度地為學生提供學習支持與指導，提高學生的學習效率和學習效果。

5.運用信息技術改變課堂：以學習活動為中心的動態學習路徑設計

教師作為學生意義建構的促進者，在教學環節中必須開展以學生學習活動為中心的設計，即為了解決問題、完成項目所采取的一系列學習活動。動態學習路徑是指：在學生的學習過程中，為學生提供多種支持其完成學習任務的活動，形成多個不同的學習活動序列，學生可以根據自己的學習需求、學習偏好、認知水平等，自主選擇學習活動序列[9]。也就是說教師在設計學習活動時，根據學習目標、學生基礎的不同設計不同的學習活動序列，學生可以根據自己的能力基礎和目標選擇適合自己的學習活動序列，使所有的學生均能通過學習活動建構出自己的知識體系，得到不同程度的提高。

6.運用信息技術開展評價：信息化教學評價的設計

學習評價是檢驗學生學習效果的重要環節，除了常規的評價方式之外，教師可以充分利用信息技術開展多元化的信息化教學評價。比如通過網絡教學平臺的數據統計功能了解學生網絡學習的實際情況，獲得形成性評價結果；利用電子檔案袋記錄學生整個學期的電子作業、交流討論情況；利用網絡教學平臺的測驗功能實現不同階段學習的總結性評價；利用網絡教學平臺的作業展示區實現小組之間的互評。

四、總結

信息技術與教學深度融合是信息技術自然、無縫融合于教學中，使教學因為信息技術的存在而形成全新的教學時空，最大限度提升教學質量、最大限度優化教學。但是信息技術與教學深度融合屬于隱性知識，不是幾次實踐與模仿就能立竿見影的，教師需要結合學科教學不斷揣摩、反思與總結，另外還需要學校有關政策和保障措施的完善，以激勵和幫助教師實現信息技術與教學深度融合的實踐，提高其信息技術與教學深度融合能力。

參考文獻：

[1]國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知,國發〔2017〕4 號[DB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm

[2]教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知.[DB/OL].http://www.ict.edu.cn/laws/new/n20160617_34574.shtml

[3]Koehler,M.&Mishra,P..TPCK概述[A].全美教師教育學院協會創新與技術委員會.整合技術的學科教學知識[C].北京:教育科學出版社,2011.

[4]閆志明，徐福蔭.TPACK：信息時代教師專業化的知識基礎[J].現代教育技術，2013（3）:6.

[5]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”——對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012（12）：23.

[6]何克抗.TPACK——美國 “信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（下）[J].電化教育研究，2012（6）:49.

[7]張靜，劉贛洪.多維視角下教師 TPACK發展機制與培養路徑[J].遠程教育雜志，2015（3）:95.

[8]蔡敬新,鄧峰.“技術-教學-學科知識”（TPACK）研究：最新進展與趨向[J].現代遠程教育研究，2015（3）:13.

[9]趙琳，解月光，楊鑫.智慧課堂的“動態”學習路徑設計研究[J].中國電化教育，2017（11）:1.