基于情境認知理論的哲學微課設計個案研究*

朱育賢 ,鄭小軍 ，梁秋遠 ；魏曉會

（1.廣西師范學院 教育技術系，廣西 南寧 530001；2.廣西師范學院 職業技術教育學院，廣西 南寧530001；3.廣西職業教育發展研究中心，廣西 南寧530001）

哲學是一門研究宇宙的性質、宇宙內萬物演化的規律、人在宇宙中的位置等普遍而基本問題的學科。哲學知識一般比較抽象，需要用想象力和空間邏輯能力去理解。因而，哲學微課的設計具有挑戰性。那么，目前互聯網上有什么優秀的哲學微課可供借鑒？優秀的哲學微課在教學設計方面具有什么共性？基于以上問題，本研究借鑒微課教學設計的評價指標，根據微課的教學呈現過程，對國家開放大學“五分鐘課程網”[1]的“哲學社科”類14個微課，從 “微課導入”、“內容呈現”、“教學啟發”、“教學總結”、“練習測試”5個維度進行分析研究。

一、研究結果

1.微課導入：情境式對話

微課導入是微課的先導、序曲或鋪墊，是微課的重要環節和組成部分[2]。從表1內容可以發現14個哲學微課都采取情境式對話導入，從人們日常生活中經常會遇到的一些事情，使觀看者有身臨其境的感覺，拉近了哲學與現實生活的距離。情境式對話導入是哲學類微課導入的有效方式。

2.內容呈現：設計與技術同行

如何將教學內容呈現在學習者面前，是微課設計的重要關注點，而情境的創設需要選擇恰當的數字媒體資源，通過技術渲染情境、再現情境[3]。經研究發現，在設計 上，這14個微課全程圍繞著導入提出的問題，將生澀難懂的哲學知識用簡單易懂的話描述出來，每一句話都比較精煉，邏輯性強，且結合了許多案例。這些案例中有部分是發生在名人身上的故事，但大部分是生活中常遇到的事情，例如“在什么情況下可以說謊”，在此基礎上結合師生對話、設問、舉例等方法，微課更具趣味性。同時，每個微課的呈現方式是以音像、卡通動畫場景、人物與動畫這幾類技術構成，鏡頭轉換自然，類似于MG動畫（Motion Graphic,圖形動畫,一種隨時間流動而改變圖形狀態的動畫）；都使用了符合情景的背景音樂，音效恰到好處，再加上飽含情感的標準普通話配音，避免了不恰當的聲音媒體分散學習者注意力的問題。這樣的呈現方式能將晦澀難懂的哲學知識通過情境可視化，使學習者能集中注意力，在輕松愉快的氛圍下掌握知識。

表1 14個哲學微課的導入方式

例如，微課《撒謊總是錯》主要通過動畫人物夏妮、亞歷克斯與老師對話、他們的肢體動作以及場景的變化來呈現教學內容。在人物說話時，多次使用長鏡頭；說話人物的變化以及場景的轉換，運用了鏡頭的推拉搖移，這能使畫面充滿動感，有利于學習者保持注意力；導入部分結束后，換了較活潑的背景音樂，在教師舉的一個事例中，當某人穿了不合身的套裝時，微課出現了哈哈大笑的音效聲。這樣做容易吸引學習者的注意力，引導學習者跟著微課的思路進行思考。通過7個例子、13個場景將哲學知識可視化，使學習者在觀看有趣動畫片的同時，掌握了功利主義、義務論、結果理論及局限、規則理論相關知識，解釋了撒謊不一定會錯，形成了一定的批判性思維。

3.教學啟發：方法多樣化

情境教學是教師把情境創設出來，有目的地進行加工，組成有機的學習認知情境來啟發學習，讓學習者在情境中得到學習策略和方法的鍛煉。這14個哲學微課主要運用師生對話、舉例、設問、對比這幾種方式來進行教學啟發。師生對話有利于及時解決可能產生的困惑和問題，深化理解；舉例使我們更快更好地理解哲學方面的知識；設問能使學習者注意力更集中，進行更深層次的思考；對比幫助學習者發現哲學的規律，使學習者更容易學會解決該類問題的方法。例如微課《動物有權利嗎？》使用了師生對話、舉例、講授、設問四種方法進行教學啟發，師生對話讓學習者能輕松掌握“杰里米理論”；通過講授與舉例，學習者能清楚分辨動物虐待的表現，進而明白有限使用原則和規則原則；通過以下問題：“你認為‘如我們都變成素食主義者，就能解決世界上的饑荒’這個說法正確嗎？”進行設問，讓學習者最終受到啟發：討論動物有沒有權利不重要，重要的是，防止殘酷對待動物的行為。在情境中使用多種不同的教學方法，能輕松地啟發學生的思維，達到教學目標。

4.教學總結：拋出問題

教學總結是微課必不可少的一個重要環節，它可以幫助學習者把零散孤立的知識貫穿起來，形成完整的知識結構。它是整節授課內容的高度概括，是教學總體思路最明確、最深刻、最集中的闡述，即整節課教學的精華所在。總結不僅僅應用于一節課的結尾，在教學過程中任何一個獨立的教學階段，都需做出適當的總結。14個微課主要通過問題來總結，這樣做的用意在于，促使學生自主回想本節微課的內容，在此基礎上進行更深層次的思考。除此之外，也有通過師生對話和學生來總結。這樣做有助于學習者回想到原先的情境，形成自己的方法論。例如《每個問題都有答案嗎》微課中通過師生對話，總結說明了為什么每個問題不一定都有答案，且鼓勵大家要樹立目標，成為更好的人，這樣既總結了所學內容，又升華了主題。

5.練習測試：開放思維

14個哲學微課均在末尾設計了沒有統一答案的開放性練習測試題，讓學生的思維在情境中盡情展開，利用學生的好勝心給微課“閉環”，同時，這種練習方式也符合哲學的學科特點。練習測試作為學習材料，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。練習測試的設計直接關系到教學效果的高低。在教學中，對習題的選擇、習題的層次性、習題的生活化、難題的突破等方面進行精心設計顯得尤為重要。例如排第一的微課《撒謊總是錯誤的嗎？》提供了3個測試題（如圖1），讓學習者開放思維。

圖1 微課《撒謊總是錯誤的嗎？》練習測試

二、情境認知理論及微課設計流程

情境在學習中很重要，學習者在熟悉的情境中比較容易將新舊知識聯系起來，知識容易產生順應和同化的效應。情境認知理論認為個體的心理活動是情景化的，人們所知覺的、所思維的及所做的，是在一個根本上社會化的情境中發展起來的[4]。因此，在微課中，將晦澀難懂的哲學知識融入到學習者熟悉的情境中，有助于學習者更好的理解、掌握和運用哲學知識。那么，如何設計此類哲學微課呢？在閱讀大量文獻后，借鑒李文德學者“情境微課敏捷開發流程”[5]，在此提出“五步設計情境哲學微課流程”（見圖 2）。

圖2 五步設計情境哲學微課流程圖

三、研究結論與展望

情境認知理論認為個體的心理活動總是在情境中進行，在情境指導、支持和建構中獲取學習知識。學習者學習、獲取、運用知識是在情境中進行組織、加工、動態地建構的一種活動。情境認知理論在教學過程中起著不可忽視的作用。

通過對 “五分鐘課程網”14個哲學微課的設計分析，發現這些微課在“教學導入”、“內容呈現”、“教學啟發”、“教學總結”、“練習測試”等環節，都運用了情境認知理論，即情境認知理論貫穿于14個哲學微課的教學全過程。恰當地運用情境認知理論，哲學微課顯得更具趣味性，枯燥、抽象的哲學知識更容易理解。基于情境認知理論的微課設計，對于哲學學科之外的文史科也有一定的推廣作用，值得深入研究。

參考文獻：

[1]五分鐘課程網 [DB/OL].http://www.5minutes.com.cn/web/course/TabList.aspx?tid=ea2ee891-88ab-4074-8de7-7d989f1a8c67.

[2]鄭小軍.例談微課導入的方法[J].中國教育信息化,2017(10).

[3]劉萬輝.微課教學設計[M].北京:高等教育出版社,2015:57-59.

[4]M.P.德里斯科爾著,王小明等譯.學習心理學——面向教學的取向(第三版)[M].上海:華東師范大學出版社,2015:129-150.

[5]李文德.情境微課開發[M].北京:電子工業出版社,2016:22-24.