談《記念劉和珍君》的“破冰”策略

馬延利 尹和平

摘要：用打破天窗法推敲《記念劉和珍君》的題目，分別用主問題索解法、提要勾玄法、標志索解法、圈點批注法和語境分析法等方法理清文本脈絡，最終實現學習主體與魯迅雜文之間的成功“破冰”。

關鍵詞：破冰；策略；題目；脈絡

《記念劉和珍君》是魯迅先生的經典雜文之一，一直以來是中學語文教材的傳統篇目，本應該受到師生的高度重視，但在閱讀實踐中卻被許多語文課堂冷處理。究其原因有二：其一，從小學課本開始，魯迅作為革命家、思想家的身份就被大力宣揚，這種先入為主的引導方式雖讓魯迅之名如雷貫耳，卻也令許多學生對其作品敬而遠之；其二，《記念劉和珍君》一文具有明顯的時代烙印，先生語言的異質性、情感的復雜性更讓中學生望塵莫及，望而生畏。于是，部分教師便將此文冷處理，并美其因曰“學情所需”，這顯然違背了語文教材編寫的初衷。

那么，該如何打破閱讀主體與文本之間陌生化、冷漠化的僵局，為之成功“破冰”呢？筆者最近的一次促進語文課堂有效教學的嘗試，取得了一點效果，現將課堂實踐總結如下：

一、仔細推敲，“破”題目

四川師范大學李華平教授在《語文閱讀教學的文本解讀》中對破題的作用做了形象比喻：“破題者，猶如析薪也，開門也。析薪之后，可以燃起熊熊烈火；開門之后，便可領略殿堂風采。”打開天窗法是整體把握文本的基本方法，教師首先應培養學生關注題目的意識，因為題目在文章中至關重要，它總是或正面或側面地體現作者的寫作意圖、文章主旨等。

《記念劉和珍君》標題中 “記念”一詞，現在寫作“紀念”，《現代漢語詞典》的解釋為“用事物或行動對人或事表示懷念”；懷念的對象即為“劉和珍”，結合課本注釋，已知劉和珍就讀于北京女子師范大學，在“三一八”慘案中遇害；“君”，是對人的尊稱，不分性別。學生由此可以初步明確文本寫作的目的：魯迅先生悼念在“三一八”慘案中犧牲的愛國青年劉和珍。

二、宏觀把握，“破”脈絡

以往解讀文本時，教師會依據教學參考的建議讓學生自行概括文章思路，結果往往呈現出兩種極端：一種是學生成為學習的“搬運工”，借助各類“參考”書迅速搬出教師期待的“正確”答案；另一種則為學生被魯迅先生的復雜感情和異質性語言震懾，如墜云霧，對思路的總結無從入手。

在《記念劉和珍君》一課的教學過程中我用啟發式教學對學生做了如下指導：

1. 主問題索解法破解第二部分內容。主問題索解法，是語文課堂教學中引導學生整體性閱讀的基本方法，有“牽一發而動全身”的作用。筆者先讓學生結合對題目的理解用此方法提出首要閱讀任務——劉和珍是一個怎樣的人，答案范圍在哪里；學生由此明白三至五章為“記念”的主體，記敘劉和珍事跡。然后，再指導學生用圈點批注法在該部分內概括人物形象，學生概括為：劉和珍是一個具有組織能力、富有反抗精神、遠見卓識；堅持正義、勇敢無畏、善良溫和和滿懷愛國熱忱的進步青年。

2. 提要鉤玄法破解第一部分內容。韓愈《進學解》云：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”這種讀書法就是提要鉤玄法，它能讓學生迅速概括文章大意，做到綱舉目張，化繁為簡。筆者指導學生速讀一、二章，用提要鉤玄法勾畫出反復出現的句子，學生找出三處：“我也早覺得有寫一點東西的必要了”， “我也早覺得有寫一點東西的必要了”，“我正有寫一點東西的必要了”。教師再指導學生迅速找出與之相對的矛盾語：“可是我實在無話可說”，“哪里還能有什么言語”，并啟發學生“‘反者道之動，有時，矛盾語、反義語與本義句其實是一體兩面，均為表達相同或相近的思想情感服務。”在此基礎上指導學生用語境分析法探究三次“必要”是針對哪些人的“必要”，為什么“必要”，作者又為什么“無話可說”。學生總結出“必要”的對象有烈士、反動政府、走狗文人、庸人；作者寫此文的原因有：其一，沉痛悼念死難烈士，告慰其在天之靈；其二，憤怒抨擊反動政府，悲憤痛斥走狗文人；其三，悲哀麻木愚弱的庸人，喚醒國民靈魂。并悟出這一部分交代寫作的緣由，同時也感受到魯迅先生哀心如海，憤怒如海的大悲痛、大憤怒。

3. 標志索解法破解第三部分內容。標志索解法仍屬于提要鉤玄法的范疇，它側重于抓住文本中反復出現的語言符號，從而破解文章要義。筆者提示學生用這種方法閱讀文本六、七章，提煉語言符號，學生提取出兩章同時出現“意義”一詞。接著，再啟發學生用語境分析法探究愛國青年請愿的意義，學生概括意義有三：其一，供無惡意的閑人（庸人）以飯后談資；其二，給有惡意的閑人（走狗文人）作“流言”的種子；其三，證明中國女子的勇毅。筆者再次啟發學生，作者為什么認為這些意義“很寥寥”，學生提煉出“這實在不過是徒手的請愿”，從而悟出魯迅先生并未像一般人一樣肯定請愿的意義，而是總結教訓，提醒改進斗爭方式，這種魯迅式的反常規寫法，也正是魯迅思想的深刻之處。

語文課堂閱讀教學如果沒有教師對文本解讀方法的指導，學生的閱讀只能在低效的摸索中前行，授人以魚不如授人以漁，閱讀教學的最終指向應該讓學生學會怎樣去閱讀，掌握閱讀的策略與方法才是關鍵。

【基金項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《新課改下高中語文課堂有效教學研究與實踐》（課題編號GS[2017]GHB2131）的研究成果之一】

作者簡介：馬延利（1978—），男，甘肅省金昌市永昌縣第一高級中學一級教師，主研方向為高中語文課堂閱讀教學。