基于核心素養(yǎng)的仿寫(xiě)與作文教學(xué)探析

摘要：教育部提出的“核心素養(yǎng)”理論，為教育者提出了要求，指明了方向。而作為高考考查熱點(diǎn)的仿寫(xiě)題，不僅有利于考查學(xué)生多方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)，還有利于考察學(xué)生的核心素養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平具有一定的提升作用。擬對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理論進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，分析了仿寫(xiě)與作文教學(xué)之間的關(guān)系，并重點(diǎn)論述了如何借助仿寫(xiě)來(lái)提高作文教學(xué)效率的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；仿寫(xiě)題；作文教學(xué)

眾所周知，核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。而具體到語(yǔ)文學(xué)科，其核心素養(yǎng)則主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解，以及審美鑒賞與創(chuàng)造等四個(gè)方面。

作為高考考查熱點(diǎn)的仿寫(xiě)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力、想象能力和語(yǔ)言綜合表達(dá)能力，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行考查和檢驗(yàn)，更能對(duì)寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作水平進(jìn)行有效考查，并予以幫助和提升。可以說(shuō)，仿寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的必經(jīng)之路，高中語(yǔ)文教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)理論，巧借仿寫(xiě)題練習(xí)來(lái)助力作文教學(xué)，讓兩者相互融合。這樣，就能在提高學(xué)生的語(yǔ)文仿寫(xiě)能力的同時(shí)，也提升學(xué)生的作文水平，從而最終達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

一、精選“葫蘆”——讀中領(lǐng)悟

如果說(shuō)，做仿寫(xiě)題，有點(diǎn)像繪畫(huà)中的實(shí)物寫(xiě)生，那么寫(xiě)作的前階段就有點(diǎn)像書(shū)法中的臨摹。兩者都要求學(xué)生照著“葫蘆”畫(huà)一個(gè) “瓢”。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以借鑒仿寫(xiě)題中所提供的例題格式，為學(xué)生精選一個(gè)模樣周正的“葫蘆”，即精挑細(xì)選一篇優(yōu)秀的范文，供學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞，讓他們讀一讀，品一品，悟一悟，這樣在欣賞中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的效果，遠(yuǎn)比教師在課堂上講寫(xiě)作技巧、講作文方法要立竿見(jiàn)影得多。

比如，做仿寫(xiě)題時(shí)，教師首先培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，要求學(xué)生在認(rèn)真揣摩題目中相關(guān)要求的前提下，仔細(xì)分析被仿寫(xiě)的例句，力求做到在句子外形上保持一致；同時(shí)，咀嚼推敲例句在內(nèi)蘊(yùn)上的感情、風(fēng)格、色彩、理趣等，以實(shí)現(xiàn)仿句與例句保持語(yǔ)意和情感上的協(xié)調(diào)。學(xué)生只有在仔細(xì)分析思考，即“吃透”例句的基礎(chǔ)上才會(huì)明確自己要仿寫(xiě)的內(nèi)容。作文教學(xué)完全可以借鑒仿寫(xiě)時(shí)這個(gè)分析例句的方法，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧。

比如，像仿寫(xiě)提供經(jīng)典例題一樣，為學(xué)生精選名篇佳作鼓勵(lì)他們認(rèn)真閱讀，讓閱讀促進(jìn)寫(xiě)作。如在要求寫(xiě)以“夢(mèng)想”為話(huà)題的作文之前，為學(xué)生提供馬丁·路德·金的著名演講辭《我有一個(gè)夢(mèng)想》，要求學(xué)生大聲朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟該文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及所要表達(dá)的情感等，力求以讀促寫(xiě)，為學(xué)生提供有效借鑒的范文，為他們的創(chuàng)作提供對(duì)象和依據(jù)。相信當(dāng)學(xué)生閱讀了一定數(shù)量的范文后，自然會(huì)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，下筆自然會(huì)有神了，其語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)也一定會(huì)得到相應(yīng)的提升。

二、模仿“葫蘆”——修改潤(rùn)色

在仿寫(xiě)時(shí)，往往強(qiáng)調(diào)修改，對(duì)不滿(mǎn)意或不符合要求的地方要修改潤(rùn)色，以力求準(zhǔn)確模仿“葫蘆”，做到形神兼?zhèn)洹Ｕ玺斞杆裕骸胺彩俏淖郑瑢?xiě)完后至少要看兩遍。”這里的“看”就是修改。修改是仿寫(xiě)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是對(duì)作文去粗取精的過(guò)程。在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生像做仿寫(xiě)題一樣對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，這樣才能逐漸在修改中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在平時(shí)的仿寫(xiě)題教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改的好習(xí)慣。這樣在作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生自然會(huì)將修改貫穿在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中。在每次寫(xiě)作文之前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打好腹稿，在心里醞釀?lì)}材的選擇、中心的確立，以及布局思路等，當(dāng)發(fā)現(xiàn)形式或內(nèi)容不吻合作文要求時(shí)，就應(yīng)反復(fù)思索開(kāi)始修改。在動(dòng)筆后的修改階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地思索，如對(duì)所選物象的選擇，句間的銜接，詞匯的推敲，句式的選擇，句意的表達(dá)、邏輯的關(guān)系等，都應(yīng)經(jīng)過(guò)反復(fù)分析、對(duì)比、抉擇。可以在列舉的多個(gè)同類(lèi)詞句中，進(jìn)行仔細(xì)斟酌，再在改換取舍一些詞語(yǔ)、句式、層次、段落之后不斷打磨“粗砂”般的句子，并使其通過(guò)不斷修改潤(rùn)色將其變成字字珠璣，從而提升整篇作文的境界。

可以說(shuō)，仿寫(xiě)是一種寫(xiě)作能力的鍛煉，也是學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的訓(xùn)練。要提高寫(xiě)作能力，既要多寫(xiě)，更要多改，這樣作文水平才會(huì)有顯著提高。

三、創(chuàng)新“葫蘆”——張揚(yáng)個(gè)性

正如王羲之最初學(xué)書(shū)法時(shí)不斷臨摹別人的碑帖，最后才形成自己獨(dú)特的風(fēng)格一樣，當(dāng)仿寫(xiě)練習(xí)達(dá)到一定的境界后，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然得到了相應(yīng)的提高，這時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容和形式上大膽創(chuàng)新，以張揚(yáng)自己的個(gè)性。

眾所周知，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要任務(wù)，同時(shí)也是新課標(biāo)核心素養(yǎng)的重要組成部分。而仿寫(xiě)題和作文在高考中，備受命題人的青睞，一大原因就是仿寫(xiě)和作文，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的寫(xiě)作水平，更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，兩者都能綜合考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在考綱中，仿寫(xiě)題要求學(xué)生所仿寫(xiě)的句子要中心明確，構(gòu)思新穎，感情真摯，思想健康等，這不僅可以檢測(cè)學(xué)生的思維發(fā)展與品質(zhì)，還能考核學(xué)生對(duì)文化的理解與傳承，尤其能品鑒學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造力等。作文發(fā)展等級(jí)要求學(xué)生在符合題意的基礎(chǔ)上做到深刻、豐富、有文采和有創(chuàng)新，意即寫(xiě)作要有個(gè)性特征。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻以培養(yǎng)與提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，教會(huì)他們?cè)诜聦?xiě)造句力求新穎的基礎(chǔ)上，在立意上也爭(zhēng)取做到標(biāo)新立異，這樣就可以在考場(chǎng)獲得高分。

近幾年高考的仿寫(xiě)題和作文題，幾乎是一種半開(kāi)放性的題型，既有明確要求，又留有發(fā)揮的余地。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都能做到準(zhǔn)確把握題目中的顯性和隱性要求，而得分的高低主要在于學(xué)生能否靈活發(fā)揮語(yǔ)言的創(chuàng)新能力。要想讓寫(xiě)作的內(nèi)容標(biāo)新立異，就得在立意上避免庸俗，在內(nèi)容上追求創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性。而做到這些必須要求學(xué)生在平時(shí)做到腹有詩(shī)書(shū)，將其化為素養(yǎng)，并將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，在豐富的仿寫(xiě)活動(dòng)中，提升學(xué)生的鑒賞水平和創(chuàng)新能力，這樣才能提升學(xué)生的作文水平。

總之，教育部提出的“核心素養(yǎng)”理論，可謂讓課程改革真正地進(jìn)入了春天。但正如專(zhuān)家所言：“再先進(jìn)的教育理念、教育思想，如果最終落實(shí)不到教學(xué)一線，指導(dǎo)不了實(shí)踐，結(jié)果很可能就是失敗。” 而仿寫(xiě)題可以說(shuō)是一箭雙雕地考查了學(xué)生多方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、文化底蘊(yùn)、審美情趣等核心素養(yǎng)進(jìn)行了間接的考察，更重要的是其能幫助學(xué)生提高作文水平。因此，作為語(yǔ)文教師，如果能把核心素養(yǎng)作為教改的靈魂所在，并在以仿寫(xiě)教學(xué)為基礎(chǔ)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能，有重點(diǎn)、有方法地將兩者巧妙結(jié)合來(lái)訓(xùn)練，就一定能優(yōu)化作文課堂，提高作文教學(xué)效率，從而真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人作用，并讓課改最終收獲累累碩果。

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作者簡(jiǎn)介：詹穎（1980—），女，海南省海口市澄邁中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教學(xué)和新高考題型變化等。